僅有感悟過程是不夠的

路鳳麟

（吉林省柳河縣三源浦中心校）

最近在縣級現場會上聽了兩節小學五年級德育課，內容都是讓學生學習有關與人“友好合作”的知識教學（課題——團結友愛）。兩位教師在教學設計中都能夠從學生的已有生活經驗出發，大膽創編教材內容，設計出了多個蘊含“團結合作才能解決問題”的學習活動?；顒釉O計形式很新穎，內容也很有教育意義。遺憾的是，兩位教師的設計僅僅停留在使學生“感悟”每項活動“需要”合作才能完成上，卻沒有讓學生進而“明確”每項合作活動所反映的是什么“合作”技能，以及如何掌握這種“合作”技能。所以，看過課之后給人的總體感覺是只“畫龍”而沒有“點睛”。現整理三則課堂教學活動實例評析如下。

一、用頭頸接力傳球游戲

教師選擇男、女各一組學生，每組六名學生。游戲規則是每組第一人用手將皮球放在自己的右側肩上，用頭頸夾住后傳給本組第二個人，第二個人再用頭頸傳給第三個人，如此完成接力傳接，最后一人接過球后方可用手將球取下放入球筐內，在規定時間內記下每個小組傳遞的皮球數量，多者獲勝，整個競賽在歡快的音樂中進行。競賽開始之前教師僅僅讓每個小組的兩名學生演示用頭頸傳遞球的過程，游戲結束后教師采訪獲勝方：“為什么能夠獲勝？”回答是“因為我們大家團結合作了，所以獲勝”；而失敗方的學生將失敗原因歸咎于“我們沒有團結合作”，教師認可了學生的回答。

（評析：競賽的設計很有趣，但是師生的回答都是不準確的。本課中失敗方在整個競賽中，每個人參與合作的熱情都是非常高和友好的，只不過由于其中兩名學生因沒有掌握接球和傳球的技術要領，一人使皮球掉在了地上一次，一人傳接速度很慢，影響了整個團隊的傳接速度而落后另一個團隊三個球。分析此游戲中成功的關鍵是每個人都能熟練掌握接球和傳球的技術要領，保證在自己身上不出現傳珠和接球失誤的同時，盡量快速完成傳遞過程，即合作學習要素中的“個體責任”。如果競賽前教師能讓每個學生進行短時間的接球和傳球練習，并注意提示學生在競賽中盡量避免緊張等不良因素的影響，競賽場面就可能更激烈一些。）

筆者認為，在競賽結束后教師的總結評語應當明確本項活動的內涵：兩個隊在合作過程中都非常友好，獲勝的關鍵除了團結一心外，每個小組成員都要保證自己承擔的責任能夠實現（在傳遞球的過程中不出現失誤，還要有一定的傳遞速度），只有這樣全隊才能取得勝利。同時，希望落后方下次繼續努力。

二、搬移辦公桌

教師先指定一名身體比較矮小的學生，讓其將教師的辦公桌從講臺左側移至講臺右側的教室門口，這名學生沒有能夠搬動桌子。隨后教師又指名另一名高個子學生上前來搬動桌子，這名學生仍然沒有搬動桌子。這時教師讓兩名學生試著將桌子抬起來移走，兩名學生隨即將桌子移至了教室門口。在學生活動結束后，教師與學生進行了下面的簡短談話：

師：你們為什么能夠搬走了？

生：靠的是合作。

師：一個人力量再大也搬不走，通過與人合作就能搬走了。

（評析：這項活動設計很巧妙地將學生的生活與有關“合作”知識教學結合起來，給學生的直觀感覺很深刻，但是師生的談話內容反映出教師在設計本項活動時，教學目標的定位僅僅是讓學生感悟像這樣的活動需要與人“合作”。筆者認為，教師應當進一步利用本次活動蘊含的教學資源，讓學生明確：當靠自己一個人的力量不能完成一項任務或工作時，就應當想到要采取與人合作的方式去完成。也就是說，一個人不能在什么情況下，面對什么任務都要考慮與人合作去完成。那樣的話，人的獨立性就會淡化，也不利于培養學生的競爭意識，這也不是新課程改革的目的。）

三、兩人抬水

教師指定一名身材較小的女生到講臺前，讓其將一個盛滿水的水桶（約25千克）移至教室門口，這名女生沒有提動水桶。之后又請上一名高個子男生，讓兩人共同抬水。步驟分兩步進行，首先教師將水桶置于一根木棍的中央，讓兩名學生開始抬水，結果因女生力氣小沒有抬起來而失敗。之后教師讓兩人自己想辦法解決這個問題，學生看到的是男生將水桶移至接近自己握棍的位置，然后兩人將水桶按教師要求成功抬至教室門口。隨后師生談話的內容是這樣的。

師：兩位學生在第二次合作中取得了成功，其中說明了什么道理？

生：合作中需要團結友愛的精神。

師：很好，合作中需要關心同伴。

（評析：本項活動中明顯突出了合作中需要“團結友愛”的教育內容，但是活動的過程同時也蘊含著這樣的教育內容，需要讓學生明確：合作能使一個人不能完成的任務或工作得以完成，但是在合作中每個人的貢獻大小是不同的，為了很好地完成合作任務，每個人都要學會關愛他人，勇于奉獻自己的智慧和力量，這樣才能使合作過程愉快，并圓滿地完成合作任務。）

編輯 魯翠紅