小學數學生活化教學實踐研究

卓巧靈

（廣東省梅州市平遠縣第一小學）

摘 要：隨著社會的發展和經濟的進步，數學在現代社會中的作用日漸凸顯，而數學課堂卻仍存在與社會實際相脫離的現象，為此，新課程改革強調現代的小學數學教育教學工作要與生活實際緊密聯系，雖然受到了更多教師的關注和認可，但是在實際教學中并沒有取得理想的教學效果。基于此，結合理論分析、實地調查、案例闡述等研究方法分析了小學數學生活化教學的現狀，探究了問題存在的原因，并結合自身的教學經驗和所掌握的理論知識提出了幾點提高小學數學生活化教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學實踐；實現策略

一、小學數學生活化教學的現狀

通過相關的調查研究發現，在現階段，大多數教師加強了對數學教學的重視，也將一些情景教學法、合作學習法、探究法、情感體驗法等教學方法融入了現代小學數學的實際教學中，取得了一定的成績，但不夠理想，存在學生學習積極性不夠高，學習到的數學知識不知道怎么用，認為數學知識沒有用等問題，而這些問題的存在不僅影響了其學習成績，而且不利于其今后對數學知識的學習和應用研究。

二、小學數學生活化教學中問題存在的原因

上述問題亟待解決，而在提出有效對策之前就需要知道產生問題的原因，而究其原因，主要體現在以下幾個方面：一是教師既有的教學理念存在偏差，認為數學教學就是讓學生會解題，能夠考高分；二是教師不能有效地利用現在各種教學方法，實際使用過程中形式化、模式化現象嚴重，嚴重影響了這些教學模式既有價值的發揮，不僅沒有起到激發學生學習興趣的作用，反而使得一些學生產生了厭倦的心理；三是教師在實際教學中沒有將生活中的案例和事件融入其中，學生不能充分地理解學習數學的價值和意義。

三、提高小學數學生活化教學有效性的策略

為了有效地解決小學數學生活化教學中存在的問題和不足，提高小學數學生活化教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識提出以下幾點建議和意見，以期生活化教學能夠實現價值最大化，為小學數學的發展盡一份力。

1.從生活的實際例子中引出數學問題

小學生的心智尚未成熟，對抽象性比較強的數學知識沒有太大的學習興趣，而要想激發學生學習數學的興趣，并能夠讓學生逐漸愛上數學知識的學習，最有效的辦法之一就是讓學生通過利用數學知識解決生活中常見的一些問題來增加其快樂感和成功感，從而愛上數學知識的學習。因此，從生活中的實際例子來引出相關的數學問題就顯得尤為重要了。例如，在學習“認識小數”這一內容時，就可以以這樣一個生活中比較常見的例子為切入點來帶領學生學習這一內容。小紅家需要買一張新桌子，她需要的桌子長度是兩米五，高度是一米二，請問兩米五和一米二這兩個數字在數學中怎么表示呢？這時候，學生自然而然地就會想出2.5，1.2這樣的小數。之后，為了讓學生更進一步地認識和掌握小數，可以組織學生開展一個量身高，量物體長度、高度、寬度這樣的動手實踐活動，在實際操作的過程中學生對小數就會有更進一步的認識了。然后，教師再開展關于小數的相關知識的講解也就更容易讓學生接受了。為了加深學生對小數這一知識點的認識，教師還可以為學生布置一個這樣的拓展作業來幫助學生認識小數。例如，讓學生回家之后，把家里的蘋果平均分給所有的家人，大家自己出題目，看看大家會給自己出什么樣的題目。這樣一來，不僅幫助學生更好地認識了小數，而且也加強了學生和家人的溝通力度。

2.開設生活化的教學實踐課

生活化教學實踐課的開設同樣也是提高小學數學生活化教學有效性的關鍵性措施之一。因此，在講解一些數學知識時，就可以通過開設生活化的教學實踐課來提高小學數學生活化教學的有效性。例如，在教學小學高年級數學“長方形和正方形的面積”這一內容時，教師就可以帶領學生到操場上開展一個小型的教學實踐活動來更好地學習這方面的內容。教師組織學生用事先準備好的一個6米長的繩子在操場上圍一個長方形或者是正方形，并探究一下哪個圖形的面積比較大。通過觀察可以發現，有的學生會圍成一個長2米、寬1米的長方形，有的同學會圍成邊長為1.5米的正方形，經過計算，可以得出，長方形的面積為2平方米，正方形的面積為2.25平方米。這時候教師就可以引導學生來解決生活中常見的問題，如果我們用同樣的長度圍建一個院子，那么建成正方形的院子和建成長方形的院子，哪個面積更大。這時候同學們會自然而然地意識到學習數學的價值和意義了，也就能夠在一定程度上激發其學習數學的熱情和積極性。

3.開展與生活有關的游戲來激發學生學習數學的熱情

在學習新的數學知識的時候，教師完全可以通過生活化的游戲來激發學生的學習興趣，并讓學生在參與游戲的過程中學習數學知識，提高數學技能，培養數學思維，鍛煉交際能力。例如，可以開展這樣一個數學模擬游戲來鞏固學生學習到的數學知識，并進行綜合運用。一名同學扮演新房子的主人，說出自己房子各個部分的長和寬，一個臥室寬3米，長5米；另一個臥室長5米，寬2米；客廳長4米，寬3米；廚房長4米，寬3米；衛生間長1.7米，寬1米。另一名同學扮演推銷地板磚的售貨員，客廳和臥室的地板規格為60×60，單價為15元；廚房地板規格為50×50，單價為6元；衛生間的地板規格為40×40，單價為3元。另外4名學生則分別來計算客廳、臥室、廚房、廁所需要多少地板磚。其余的同學對這幾名同學的表演和設計出的購買方案做出評價，這樣一來，學生的數學知識得到鞏固的同時，學生的交際能力、溝通能力、解決問題的能力等綜合能力都得到了不同程度的提高。

總的來說，生活化教學模式在小學數學教學實踐中的應用，能夠切實提高小學數學教學的效率和效果，但是要想確保其實現價值最大化，取得更好的教學效率和效果就需要一線教師在實踐教學中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，并提出更多有效的教學方案和意見，并多和其他老師交流分享，也只有這樣才能確保在實現生活化教學價值最大化的基礎上促進小學數學教學，為小學生更好地成長和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王璐.淺談小學數學教學生活化的實踐研究[J].新課程導學，2016（2）.

[2]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育，2016（1）.

編輯 高 瓊