小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的有效途徑

溫暖春

（廣東省佛山市順德區(qū)上江小學(xué)）

摘 要：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領(lǐng)域。小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)研究，需要在正確的教育理念指導(dǎo)下，探索出有效的途徑，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施，在實(shí)踐中豐富完善，最終使兒童文學(xué)閱讀教學(xué)朝正確的方向發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)教學(xué)；理念；途徑；實(shí)踐性

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要課程資源，兒童文學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分?？墒?，長(zhǎng)期以來一線的語(yǔ)文老師局限于語(yǔ)文教材的教授，而忽略了兒童文學(xué)這一豐富的教學(xué)資源；教學(xué)上更多的是遵照現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式，重理論而輕實(shí)踐。這樣難以開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該挖掘兒童文學(xué)資源，提高自身兒童文學(xué)的素養(yǎng)，在兒童文學(xué)的教學(xué)中，探尋有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)的魅力。

一、提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個(gè)需要不斷讀書、不斷更新知識(shí)的群體，并在讀書的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)以致用，只有讀書，才能使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實(shí)、豐盈。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該讀一些有關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)的書籍，弄清兒童文學(xué)的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學(xué)提供理論支撐；其次多看看兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學(xué)素材。提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，為兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重視兒童文學(xué)閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐性

新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識(shí)，講解詳細(xì)，分析到位，卻不重視學(xué)生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實(shí)踐。而語(yǔ)文課外閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是學(xué)生學(xué)以致用的閱讀實(shí)踐。通過課外閱讀學(xué)生可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開闊視野，提高讀寫能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫作能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。應(yīng)該讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外進(jìn)行各種聽說讀寫的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時(shí)兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動(dòng)提供了豐富的材料。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)分級(jí)閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級(jí)閱讀在國(guó)外產(chǎn)生了巨大的影響。從目前國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀教育來看，雖然國(guó)內(nèi)分級(jí)閱讀圖書市場(chǎng)與學(xué)校、學(xué)生息息相關(guān)，但分級(jí)閱讀的圖書只涉及學(xué)生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來，分級(jí)閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級(jí)閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來，最終使分級(jí)閱讀流于形式。

指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦合適的兒童文學(xué)讀物，線下進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會(huì)不同，推薦書籍選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評(píng)價(jià)

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學(xué)生渴望從教師那里獲得評(píng)價(jià)信息，并以此為“藍(lán)本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，從而使學(xué)習(xí)取得更高的效率，讓學(xué)生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的激勵(lì)功能，結(jié)合線下的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。抓住每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，通過批閱學(xué)生的讀書筆記，對(duì)學(xué)生閱讀過程中的一些表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，針對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)矯正，以使他們快速地成長(zhǎng)。每周評(píng)選“讀書之星”，即對(duì)讀書筆記的檢查和統(tǒng)計(jì)，凡每周閱讀字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)以上的被評(píng)為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級(jí)光榮榜上，以激勵(lì)閱讀。每學(xué)期評(píng)選出班級(jí)“小書蟲”。凡學(xué)生每閱讀完一本書，就獎(jiǎng)勵(lì)一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進(jìn)行“小書蟲”評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)工具及用語(yǔ)，靈活運(yùn)用，相信學(xué)生可以感受到那份鼓勵(lì)、那種欣賞，從而迸發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，得到更好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

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編輯 李建軍