用情感增添語文課堂的實效

田莎莎

（江蘇省泗陽縣南劉集鄉小學）

摘 要：情感在語文教學中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學生的紐帶，是培養感悟能力的“催化劑”。如何最大限度地調動學生的學習積極性，形成高效的課堂，這依然是語文教學中面臨的首要問題，嘗試從陶行知教育理念出發，對小學語文情感教學的現狀及策略進行探討，并結合工作實踐進行分析。

關鍵詞：情感；策略；愛心；自主；寫作

在教學中，我常常有這樣的困惑，同齡的孩子有些人始終能以飽滿的熱情投入學習，而有些人卻對學習缺乏興趣，表現得懶散而缺乏自信。現代心理學認為，人的心理狀態主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調控。因此，在課堂教學中實施恰當的情感策略對于優化課堂、提高學習效率有著重要的作用。

陶行知的教育理論，一切以兒童為中心，他提出教、學、做合一的思想，讓每一個語文教師明白了老師應該怎樣去教語文，學生該怎樣去學語文。筆者嘗試從陶行知教育理念出發，結合自己的教學經驗，就情感調控策略在小學語文教學中的運用談談自己的理解。

一、傾注愛心，優化教學效果

陶行知先生說過：“沒有愛就沒有教育。”在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用。教師熱愛學生的最終目的是引導學生成為德才兼備的一代。當教師的情感灌注在教學內容中，激起學生的學習熱情時，學生就能更好地接受學科知識。教師要尊重學生，愛護學生的自尊心；要信任學生，增強學生的自信心。一個能尊重學生、體貼學生的教師，學生同樣也會尊重他、喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系，這也是教好語文、學好語文的基礎。

二、創設情景，激發學習興趣

陶行知先生曾強調，教師應該“承認兒童的人權”，應該教學生“做主人，做自己的主人”。語文課堂應該是快樂的，教師應該在每一節課的教學中都營造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生成為課堂教學活動的主人。

相比其他科目而言，語文是最適宜利用情感環境創設學習情感氛圍的學科。在講解《二泉映月》時，我在讓學生聽《二泉映月》歌曲的同時，播放電視劇中阿炳苦難一生的片段，把學生帶入那種情境中。看完以后讓學生談體會，學生個個充滿熱情，這樣很容易激起學生對阿炳的同情，感受他歌曲中所蘊含的真實情感，懂得為什么《二泉映月》深受人民喜愛。以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，在心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

三、自主探究，深化教學目標

在教學中，教師要鼓勵學生進行自主探究學習。陶行知先生說過：“教師的責任不在教，而在教學生學。”教師的責任在于引導學生形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

在合作內容上，教師可以讓學生在理解文本內涵的基礎上進入角色意境，通過學生朗誦、歌唱或表演，挖掘學生潛能，創設情景，“授之以漁”，培養學生自主學習的能力。在教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章時，我讓學生以小組為單位，揣摩文中外國學生的語言，想象他們的表情，體會人物的外表和內心，并編寫表演的腳本，在課堂上按組表演。這樣學生的學習熱情高漲，學生通過自己的親身體驗來感受其形式美、內容美，進而在知識應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創造美的目的。在處理《虎門銷煙》這篇文章時，我引出問題讓學生討論，“當年的鴉片給中國人民帶來什么樣的災難？林則徐虎門銷煙的歷史意義是什么？”再引導學生聯系今天的現實進行探討：我們應該如何遠離毒品、拒絕毒品？在討論中讓學生聯系課文，聯系實際，暢談感受。這樣與生活自然聯系起來。在整個學習過程中始終是學生做主角，這既提高了學生探究語文的興趣，又培養了學生的愛國意識，使語文課堂呈現無窮的魅力。

四、借助寫作，表達真情實感

遵循陶公“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的生活教育理論，指導學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則去描繪多姿多彩的生活。教學中，如果能以教材為本，延伸課文內容，有效地進行語言文字的訓練，學生的作文必能真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發出無限的生機與活力。

教學《第一次抱母親》時，我讓學生理解文中深深的情、濃濃的愛，當學生充分感受文本后，我讓學生回憶自己和媽媽相處中，最讓自己感動或記憶深刻的那個場景，用一段話描述出來。引導學生因為“情動”而“辭發”，實現語言訓練與情感體驗的和諧統一。在講解琦君的《桂花雨》，理解母親“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”我讓學生在讀中體會，并仿照這個句式說話，體會母親對家鄉的熱愛和懷戀。憑借教材的語言文字，教師幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的訓練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，這無疑將使我們的課堂教學煥發出無限的生命活力。

參考文獻：

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[2]凌海瓊.讓情永駐心田[J].中國科教創新導刊，2010（2）.

編輯 謝尾合