數學教學關注細節的新策略

余昌健

（浙江省衢州市開化縣齊溪鎮中心小學）

摘 要：目前的數學課堂教學存在不重視細節的問題，主要表現在：課堂引入隨意性大，沒有關注教材的編排細節，課堂評價不分層次。探索數學教學關注細節的新策略：關注導入細節，激發學生的參與動機；關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程；關注評價細節，給每一個學生成功的體驗。這樣，日積月累、積小成大，才能促進學生全面發展。

關鍵詞：數學教學；關注細節；策略

細節決定成敗，數學課堂教學也是如此。但是，調研發現，目前的數學課堂教學存在不重視細節的問題，主要表現在：一是課堂引入隨意性大，有的“聊天式”地談一些不著邊際的話，與課題相差過遠；有的干脆沒有引入，直接上新內容。二是沒有關注教材的編排細節，教學內容整齊劃一，沒有循序漸進。三是課堂評價不分層次，一把尺子評價全班學生，不利于調動學生的積極性。尤其是相對而言比較后進的學生，不僅沒有得到應有的肯定，相反往往會得到批評，久而久之，這批學生的積極性就失去了。為了改變上述問題，筆者探索了數學教學關注細節的新策略：關注導入細節，激發學生的參與動機；關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程；關注評價細節，給每一個學生成功的體驗。下面加以具體闡述：

一、關注導入細節，激發學生的參與動機

一節課能不能抓住學生的注意力，與導入的細節關系非常密切。學生在課堂導入的一瞬間如果能被生動的故事、活潑的課件等細節所吸引，就能引起對新知識的渴望，進而全神貫注地投入到學習中。

（一）運用故事導入，激發學習興趣

小學生對數學故事特別感興趣，課的導入時，教師應積極利用故事來激發學生的興趣，使他們全身心地投入到課堂中。例如，為讓學生建立體積的概念，在教學中，教師先讓學生講述“烏鴉喝水”的故事，然后思考討論烏鴉為什么能喝到水？學生紛紛舉手發言，有的說烏鴉聰明，把小石子放進瓶子里；有的說放進小石子，瓶子里的水面升高了……在學生討論的基礎上，重點設疑：為什么瓶里放進石子水面會升高？為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生的思路被打開了，有的說石子重，會往下沉；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義，也對新知識的學習產生了濃厚的興趣。

（二）挖掘生活素材，感受數學的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的耐心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，我們要善于創設學生所熟悉和感興趣的生活情境，使學生感到數學就在身邊，從而產生學習的認知需要，激發學生的求知欲。例如，一位教師教學三角形的認識，在同學們找出生活中許多三角形的應用的例子后，一學生提出問題：“生活中怎么會有那么多三角形呢？”這樣的問題承上啟下，不僅引起學生的思考，又為探究三角形的穩定性提供了很好的機遇，教師及時加以表揚，并就他提出的問題進行討論，學生對同伴的問題充滿好奇，學習的積極性高。

二、關注知識編排細節，安排學生合理的學習過程

（一）根據知識的實際，合理安排學習內容

一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而相反則會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。教學內容要確定得合理，與知識的難易和學生的知識基礎密切相關。一般來說，難理解的知識要少安排一點內容，容易理解的知識可適當多安排一些內容。

例如，高年級教學長方體和立方體的表面積時，可以這樣做：先讓學生自己講講對“表面積”的理解，然后師生共同總結出“表面積”的真正含義；接著讓學生再討論長、寬、高和表面積之間的關系，從而總結出“長方體表面積”的計算方法；最后，再讓學生通過對實物的測量計算來加深“長方體表面積”的計算方法。總之，這樣大部分的學生都參與了知識的提煉過程，學生掌握得較好。

（二）根據知識的內在聯系，合理安排練習

如何設計作業，既能減輕學生的課業負擔，又能促進學生素質的全面發展呢？主要應該做到：引導學生人人主動參與課堂練習，變被動作業為主動做作業，提高學生做作業的積極性。同時，要把握知識的內在聯系，精心設計，安排有針對性的練習。

例如，在教學“素數和合數”后，就設計了這樣的環節：你的學號是素數還是和合數？比如，學號是7號，是個素數。于是，學生都會興趣盎然地說自己的學號，并用課堂的知識說說自己對素數和合數的理解，對回答錯誤的學生大家幫他解決；接著，請學生用學過的奇數、偶數和今天學習的素數、合數，說說自己的學號，看哪個同學說得更好？話音剛落，全班學生就躍躍欲試。有個學生說：“我是17號，既是素數又是奇數。”……接著設計是非題，并讓學生說說自己的理由：（1）所有的奇數都是素數。（2）所有的偶數都是合。（3）在1、2、3、4、……中，除了素數就是合數。（4）既不是素數，也不是合數。這樣，學生自始至終都保持著較高的學習熱情，并在不斷的挑戰中體驗成功所帶來的樂趣，體現了學生對數學學習的持久興趣來自于數學本身。

三、關注評價細節，給每一個學生成功的體驗

學習評價是數學課程與教學評價的核心，課程改革的最終目標是促進學生發展，學生數學學習評價更應該成為促進學生發展的一個組成部分，它調節、控制著整個教學過程，使教學能朝著預定的目標前進，最終達到教學目標。課堂的評價應該是多元的，不是一成不變的。

在評價中應該做到尊重每一個學生，給每個學生以機會，以鼓勵、信任的方式、方法為主。

（一）關注過程評價

對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。關注學習過程的評價，要“關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也要重視考查學生的數學思維過程。”我們不要輕易、草率地評價學生的作業和發言，而應適當延長時間。

例如，學習平行四邊形面積計算公式，我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價，而要看學生是否親身經歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出公式的等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。

（二）重視個性評價

我們面對的是一個個活生生的學生，同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們要實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。對于優等學生的評價，重在引導他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。而對于相對落后的學生，則要千方百計抓住閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，都要及時加以表揚。

課堂上教師要重視精心設計和用好每個細節，讓學生積極主動地投身于整個教學環節，日積月累、積小成大，促進學生全面發展。

參考文獻：

吳麗霞.作業評語的良性效應[J].小學教學設計，2012（4）.

編輯 王亞青