核心素養下的生態課堂之我見

靳桂紅

（甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學）

摘 要：在注重學生核心素養的大背景下，生態課堂是以促進每一個學生的持續發展為教育的出發點和歸宿，在生態課堂上，學生的發展追求的是自然生動的、主動的、可持續的，以培養學生終生學習能力為終極指向。

關鍵詞：核心素養；自然生動；主動；可持續

生態（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環境。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。

生態課堂是以促進每一個學生的持續發展為教育的出發點和歸宿，生態課堂上，學生的發展追求的是自然生動的、主動的、可持續的，以培養學生的終生學習能力為終極指向。

筆者學校開展“生態課堂”教學已經有三年多了，三年多來，通過說課、上課、聽課、評課、反思研究等并不斷學習先進的教育理論，對小學語文生態課堂有了更新更深的認識。在注重培養學生核心素養的大背景下，如何更好地在小學語文課堂上實施生態課堂教學呢？

一、營造和諧寬松的課堂“生態環境”，讓每一個學生親身感受到語文課堂的生動愉悅

課堂上，老師要樹立以學生為主體，老師為主導的思想，把廣闊的課堂時空留給學生，通過各種手段和方法讓學生在課堂上“動”起來，讓課堂成為學生最想展示的大舞臺。只有“動”起來的課堂學生才真正喜歡，只有學生真正喜歡的課堂才能呈現出生態的氛圍來。此時，老師精心設計的課堂小練習、小游戲等便成了一個個讓語文課堂生動起來的活潑的音符。比如，我在上《“紅領巾”真好》這一課時，為了讓學生更好地感受小鳥的活潑可愛和少先隊員愛鳥、護鳥的行為，課堂上，我讓學生跟隨音樂邊讀邊做動作感受小鳥的活潑可愛，并讓愿意展示的同學上臺表演。精彩的表現使得整個課堂一下子就活躍了起來。這樣的課堂，不僅形式活潑、學生參與面廣、學生愿學愛學、效果好，而且對學生的發展，影響是至為深遠的。

二、轉變課堂教學方式，應用有效的教學策略，讓學生主動地學起來

根據教學實際創設問題情境，設計探究性的問題，引導學生自主、合作、探究學習，讓學生主動地學起來。如，根據“組間同質，組內異質”、科學合理、就近方便的原則，同學們5～7人圍坐在一起，構成了一個一個的學習小組，形成一個一個小小的學習場。凡是需要討論、質疑、交流的時候，小組內同學彼此間聽著聲音，看著表情，人人都是主角，都在參與、思考、分享。在小組內自主學習、合作學習、探究學習的過程中，同學們在不知不覺間就初步學會了交往、學會了合作、學會了學習、學會了思考等等，這些都為培養他們終生的發展能力奠定初步的基礎。

亞里士多德曾說：“思維自問題、驚訝開始。”問題是激發學生思維的策動力，是進入最近發展區的橋梁，而兒童天生就是探究者。可以這樣說，由問題引發通過學生親身探究獲得的知識是他們自己主動建構起來的，是真正屬于學生自己的。比如，在三年級下冊的《七顆鉆石》中，水罐是怎樣一次次發生變化的？你們從中體會到了什么？同學們分組討論，合作學習，同學們學習的興趣，主動探究的熱情空前高漲，效果自然非常好了。再比如，三年級下冊的《一個小村莊的故事》，通過配有優美背景音樂的PPT精美的圖片，欣賞美麗的小村莊，將同學們帶入到情境中，感受到了小村莊的美。圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題引發各小組同學自主合作，去探究、去思考。

三、生態課堂是充滿了愛的課堂，是幸福的可持續的課堂

崔心梅老師說：“‘愛是永恒的教育主題。”沒有愛就沒有教育。關愛學生是老師必備的美德與天職。一個學生不管他學習成績的好壞，個性品質如何，都渴望老師的關心、愛護、尊重和欣賞，老師用欣賞的目光多看他們幾眼，用溫暖的話語多鼓勵幾句，對學生的成長和進步就可能會有很大的推動作用。

尤其是小學低年級學生更加渴望老師的愛，比如，每當學生朗讀時，我會說“你朗讀的聲音真好聽！”當學生提問題時會說“這個問題提得非常好，連老師都沒有想到！”等等時，同學們的積極性就空前高漲，自我表現的欲望也就更加強烈，朗讀就更動聽，字就寫得更漂亮，笑容也就更燦爛。這樣的課堂才是充滿了幸福的可持續的課堂。老師是愛的使者，理應將愛的種子播撒到每一個學生的心田！

讓我們以生態課堂為抓手，以培養學生的核心素養為根本，為探索出更適合學生全面發展的理想課堂而不懈努力。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京師范大學出版社，2007-06.

[2]張卓玉.構建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013-06.

編輯 王亞青