生本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)

肖水英

（江西省贛州市于都縣明德小學(xué)）

摘 要：童話故事是少年兒童認(rèn)識(shí)世界和打開認(rèn)知的渠道，也是最能貼近兒童心理的故事，兒童在童話故事中通過各個(gè)故事人物能夠感受到世界上的美妙故事和生活場景，從而能夠激發(fā)兒童探索世界和認(rèn)知世界的興趣和能力。而且，小學(xué)語文中的童話故事，就是根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過擬人、夸張等修辭，讓故事里面的人物形象生動(dòng)起來，從而讓兒童的生活場景能夠生動(dòng)形象起來。小學(xué)語文中的童話故事，能夠?qū)⑼捴械膶徝篮徒逃δ芡癸@，一切以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為主，其主要目的就是為了讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：生本視角；小學(xué)語文；童話；閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的研究和認(rèn)識(shí)越來越多，越來越深入。當(dāng)前的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，才能使課堂氣氛活躍。在當(dāng)前新課程改革的背景下，就提出了這樣的教育理念，一切以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，因材施教，把每一位學(xué)生的發(fā)展作為教育的發(fā)展目標(biāo)。

小學(xué)生由于其心理和生理都尚未發(fā)育完全，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解很多都是來自于課本和學(xué)校，因此，小學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。同時(shí)，小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生的成長發(fā)育尤為重要，語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸和了解這個(gè)世界的工具，語文閱讀理解對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)和世界觀的培養(yǎng)具有重要意義。因此，童話閱讀就是小學(xué)語文中的重中之重，通過生動(dòng)形象的童話人物，兒童能夠感受到其中主人公的喜怒哀樂，通過一波三折的故事情節(jié)，兒童能夠?qū)ζ渲械墓适聝?nèi)容有自己的思考和見解，這些都能夠抓住小學(xué)生的心理，受到小學(xué)生的喜愛。從以學(xué)生為主的教育目標(biāo)來講，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)應(yīng)該采用自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)以及深入探究這種模式來進(jìn)行，根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己所理解的童話故事中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）對(duì)小學(xué)語文童話故事教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)語文童話對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展來講，意義不言而喻。但是，在具體的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，還存在一些問題。有的小學(xué)語文教師可能在教學(xué)的理解上還存在誤解，認(rèn)為其跟閱讀差不多，就是認(rèn)識(shí)新的字詞而已，而對(duì)里面的內(nèi)容則講解不透徹，對(duì)童話的閱讀材料把握不夠準(zhǔn)確。有的教師對(duì)兒童童話和幼兒時(shí)期的童話沒有一個(gè)明確的區(qū)分，沒有根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行，沒有意識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒時(shí)期的閱讀能力，他們的認(rèn)知也存在差別，如果在教學(xué)方法上不加以改進(jìn)，就很可能無法滿足小學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的需求，從而使小學(xué)童話閱讀學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的效果，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式過于機(jī)械，對(duì)童話教學(xué)的理解單一

同時(shí)，還有些老師在教學(xué)中，對(duì)童話故事的理解，在講解上注重對(duì)其中某一個(gè)字詞的講解，而忽視了對(duì)童話故事本身所表達(dá)的情感和認(rèn)知的培養(yǎng)和表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)童話故事的理解過于僵硬和機(jī)械，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

二、生本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)方式探索

（一）結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

小學(xué)生與幼兒相比，其認(rèn)知能力和理解能力都有一定提升，因此，童話故事就能以其獨(dú)特的魅力，將深刻的人生道理通過生動(dòng)形象的童話來進(jìn)行演繹。用不同的童話故事中的人物將世間的真善美和假丑惡生動(dòng)形象地演繹出來，從而幫助兒童建立良好正確的道德觀和價(jià)值觀。老師在講解這些童話故事時(shí)，應(yīng)該結(jié)合兒童的興趣愛好和好動(dòng)、愛嘗試的特點(diǎn)，讓學(xué)生來演繹，加深他們對(duì)童話故事的理解。例如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該講給誰》這個(gè)故事時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己表演這個(gè)故事，讓學(xué)生自主結(jié)合，通過小組比賽的形式來進(jìn)行，看看哪個(gè)組對(duì)這個(gè)故事的理解最透徹，從而使學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)這個(gè)故事的理解，老師在后期的點(diǎn)評(píng)中可以再對(duì)故事進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解更加深刻。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

童話是培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)他們的審美能力和正確世界觀的重要部分。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和帶動(dòng)能力有限，并不能將學(xué)生真正帶進(jìn)童話世界。老師在教學(xué)中，可以用一些表演的形式，讓學(xué)生能夠親近童話。例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，老師可以讓學(xué)生用自己的理解將這個(gè)故事表演出來或者用自己的語言將這個(gè)故事講出來，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能加深他們對(duì)童話故事的理解和記憶。

同時(shí)，老師在講解完一篇童話故事后，就可以為學(xué)生推薦類似的故事，讓學(xué)生在課后自己閱讀，然后組成學(xué)習(xí)興趣小組來共同討論和學(xué)習(xí)。通過這樣的方式能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和童話故事的能力和興趣。

總之，童話故事對(duì)于兒童的智力開發(fā)和認(rèn)知理解都有著重要的意義，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師對(duì)小學(xué)生的童話故事的教學(xué)，一切以學(xué)生的特點(diǎn)為主，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話的理解和認(rèn)知為主，這樣的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)才能達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍