以校本教研為載體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

李興竹

（山東省莒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

摘 要：教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著潛移默化的作用。這說(shuō)明教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。因此全面提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的關(guān)鍵。校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。

關(guān)鍵詞：校本教研；思路；成果

一、我校校本教研思路

根據(jù)我校實(shí)際情況，確定我校校本教研的基本思路是“理念先導(dǎo)，形式創(chuàng)新，制度保障，教學(xué)核心”，基本形式是“開(kāi)放式的個(gè)別學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合”。

二、我校校本教研的幾個(gè)案例

1.理論先導(dǎo)，抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)

我們除組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，還從學(xué)校的階段性發(fā)展及教師需求出發(fā)，組織編寫(xiě)了《新課程理念100問(wèn)》《如何聽(tīng)評(píng)課》《有效教學(xué)》《如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)》等材料供教師學(xué)習(xí)，組織教師開(kāi)展“書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，提升教師的理論水平，更新教師課堂教學(xué)觀念，促進(jìn)教師將新課程的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。

2.內(nèi)省自悟，抓自我反思

自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提，也是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。我們對(duì)課堂教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行反思：（1）教學(xué)前—前瞻性—教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；（2）教學(xué)中—監(jiān)控性—教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；（3）教學(xué)后—批判性—教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。

3.創(chuàng)新形式，抓同伴互助

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，它是教師在自我反思的基礎(chǔ)上開(kāi)放自己，與其他教師切磋心得，交流經(jīng)驗(yàn)，探討個(gè)人解決不了的問(wèn)題的解決辦法，或共性問(wèn)題的解決辦法，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。其基本形式是對(duì)話與協(xié)作。我們主要抓如下幾個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)

通過(guò)研究，集思廣益，結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，立足于“課前、課中、課后”三個(gè)時(shí)間段的不同要求，本著“先學(xué)后教，先師后生”，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的原則，各科都建立了適合自己學(xué)科、具有自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，除了關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式的選擇等因素之外，更著重關(guān)注教師引領(lǐng)下學(xué)生在課堂上的情緒、交往、思維以及目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性、自主性、交互性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的課改新理念，真正著眼學(xué)生素質(zhì)的提高。

（2）專(zhuān)題活動(dòng)

研討：我們要求各組要針對(duì)教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)題研討。要圍繞教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)校在宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，還通過(guò)組建“學(xué)科教研論壇”“經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”等形式營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)氛圍，一個(gè)好的經(jīng)驗(yàn)，變成了多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)；一個(gè)新的嘗試，大家一起關(guān)注完善；一個(gè)新的觀點(diǎn)，大家一起銘刻于心。一次次的“共鳴”與“爭(zhēng)鳴”使老師不僅收獲了理論，還收獲了反思與實(shí)踐的勇氣與信心。

4.課題促進(jìn)，抓課題研究

校本教研必須以符合實(shí)際的課題研究為依托，才能促進(jìn)教師教研質(zhì)量的提高。我校教師積極申報(bào)各級(jí)課題，目前申報(bào)立項(xiàng)省級(jí)課題5個(gè)，縣級(jí)課題32個(gè)，基本達(dá)到科任教師人人有課題、人人搞研究的目標(biāo)。為了將課題研究工作引向深入，我們多次邀請(qǐng)市、縣教研室專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，并積極召開(kāi)了課題組工作匯報(bào)座談會(huì)。教導(dǎo)處、教科研室隨時(shí)進(jìn)行督導(dǎo)檢查，更重要的是能?chē)@所研究的課題，積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，將課題研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起。

5.激勵(lì)督促，抓制度建設(shè)

為保證校本教研的順利實(shí)施，學(xué)校成立“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”。學(xué)校先后制定《教職工量化考核細(xì)則》《校本教研制度》《課題研究制度》等一系列的科研管理規(guī)范，促使教研管理步入程序化、規(guī)范化進(jìn)程中。目前已經(jīng)逐步建立并完善了學(xué)校、教研組、教師三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管。學(xué)校把校本教研開(kāi)展情況納入教研組、教師的期末考核，建立激勵(lì)機(jī)制，形成良好的教研氛圍。

三、教研成果

教研活動(dòng)的創(chuàng)新帶來(lái)顯著效果：一年來(lái)語(yǔ)文組《落實(shí)生本課堂—前置性預(yù)習(xí)作業(yè)單》獲省教研室優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；5人在省級(jí)講課比賽中獲獎(jiǎng)；教師舉行縣級(jí)以上公開(kāi)課20多人次；發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖屑?jí)以上近30篇；我校學(xué)生參加活動(dòng)，獲省、市、縣級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50人次；在今年教育局組織的全縣六年級(jí)質(zhì)量抽測(cè)中，我校的各科合格率、平均分、優(yōu)秀率、進(jìn)步率位列全縣第二，我校因此也多次被評(píng)為“素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)?！?。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明偉.區(qū)域推進(jìn)校本教研制度建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2008（12）.

[2]張曉明.建立校本教研制度是深化課程改革的現(xiàn)實(shí)良策[J].黑龍江教育（綜合版），2003（Z6）.

編輯 張珍珍