農村小學英語小組合作學習方法探究

劉秀玲

（江蘇省沭陽縣賢官中心小學）

摘 要：當前的小學英語課堂中，教師采用的教學方式多種多樣，但是有些方法收效甚微。尤其是在偏遠的農村地區，小組合作學習方法未能很好地被小學英語教師運用于課堂教學，導致學生缺乏主動性，學習成績兩極分化的現象突出。如何最大限度地發揮小組合作學習在小學英語課堂中的作用，是所有老師需要不斷探索的課題。

關鍵詞：小學英語；小組合作學習；方法

在小學英語課堂中引入小組合作學習，不僅能提高學生的學習成績和團隊合作能力，而且能激發學生學習的興趣和集體意識。通過小組合作學習，學生鍛煉了英語口語表達能力以及英語綜合應用能力。但是在廣大的農村小學英語課堂中，這種本應該備受推崇的教學方式卻流于形式，主要是由于缺少相應的英語學習環境和實踐機會，沒有收到預期的效果。農村地區辦學條件相對較差，硬件設施和師資力量也必然比不上城鎮的學校，所以教師更應該結合當地的實際情況，采取小組合作學習方法。下面，筆者根據農村地區小學英語的教學現狀，提出幾點關于小組合作學習方法的觀點和策略。

一、合理分組，及時調整

當前小學英語課堂中的分組學習都存在分組不合理的現象，教師大多是采用同桌或者前后桌同學為一個小組的形式，這種分組簡單又省時間，但是教師卻忽略了學生在學習成績、性格、學習能力等方面各有差異，如此簡單的分組，可能導致有的小組討論得沸沸揚揚，而有些小組卻是鴉雀無聲。所以我們在分組的時候應該綜合考慮多方面的因素，同一個小組應該同時包括優等生、中等生和學困生，還要同時有男生和女生。只有這樣，小組成員之間才能真正做到互幫互助，優勢互補，展開良性競爭。分組的方式多種多樣，比如常見的有按照座位進行分組、差異組合式、自由搭配式等。

在合理地分組結束后，小組就應該確立一個合作的目標，讓所有成員為一個共同的目標而努力，這樣有利于小組內部的團結穩定。通過小組合作學習，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，另一方面也可以讓學習成績優異的學生積極主動地去幫助學習成績較差的同學，而成績差的同學也會在團體的鼓勵下，更加發奮學習，不給小組拖后腿，這樣一種良性互動就會形成。

二、建立常規，學會合作

有效的小組合作能活躍課堂氣氛，帶動學生共同思考學習。為了使小組合作學習充分發揮效用，教師應該建立一套明確有效的合作常規。在小組內設置組長、記錄員、發言人各一名，小組長應該由具有統籌協調能力的人擔任，他能夠對組員進行合理的分工并且能夠管理組內紀律。記錄員負責記錄組內討論的內容，所以他必須具備細心、耐心和良好的梳理能力。發言人負責將小組討論的成果匯報給其他小組聽，因此發言人必須口齒清晰，思維敏捷，邏輯嚴密。每個人都有自己的角色，小組成員既要做好自己的工作，又要互相幫助，這樣才能將任務出色地完成。

除了建立小組合作的常規，教師還要培養學生的合作意識，讓學生學會合作。合作意識不是每個人生來就有的，它需要后天的培養。在小學英語教學中，比如情景對話，這種對話的練習就需要同伴之間的相互合作，因此，讓學生有了合作的需求，他們就會主動希望合作。在實際的英語課堂中，單單實行小組合作還是不夠的，如何讓小組合作有序進行，讓學生在小組合作中提高英語水平，鍛煉英語的應用能力，還需要教師教給學生正確的合作方法。教師要教會學生學會傾聽別人的想法，學會表達自己的想法，學會思考、學會組織、學會管理小組等，這些都是小組合作學習中學生應該要掌握的技能。只有擁有了這些能力，小組合作才能高效運作，才能取得滿意的學習成果。

三、多元評價，提高積極性

小組合作學習不同于獨立學習，所以教師應該對小組合作學習采取不同的評價方式。小組合作學習應該注重的是小組這個整體，而不是個人。在小組合作學習的過程中，面對不同的人所取得的不同的成果，教師應該分別給予評價。例如，對于學習成績比較優異的學生，教師應該觀察他是否積極幫助成績差的同學，并且在小組合作中是否努力發揮領頭羊的作用，是否鍛煉了自己的組織協調能力。而對于學習較差的學生，只要他在此次合作中取得了以往沒有的進步，哪怕他還是落后于別人，教師都應該給予表揚。無論成績好還是成績差的學生，只要學習中有了優異的表現，教師都要及時作出評價。除了教師的評價外，小組內的同學之間也應該自評、互評，做到教師評價、同學互評和自我評價相結合。通過各種評價，可以激發學生的學習積極性，促進小組成員之間的互幫互助。教師還可以采取各種獎勵措施，對表現突出的小組和個人給予獎勵，比如選出“優秀小組長”“優秀組員”“優秀發言人”等。

在農村小學英語課堂中，教師采用小組合作學習的方法，有利于發揮學生學習的主體性，同時能提高學生綜合運用英語的能力，發展學生的個性，增強他們的動手操作能力和實踐能力，還能增強學生的自信心。綜合上述看法，要提高小組合作學習的有效性，首先就是要合理分配小組，適時調整小組成員，保證一個健康向上的組內氣氛。其次就是在小組內建立合理的常規，給學生提供合作的機會和環境，教給學生正確的合作方法，培養他們的合作意識，使他們學會學習。最后教師應該對小組內的成員作出多元評價，評價的標準應該是多樣的，不能用同一套標準要求所有的學生。以上是本人關于農村小學英語小組合作學習方法探究的一些認識，小組合作學習還需要更多的研究者和一線教師去探討、嘗試和實踐。

參考文獻：

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[2]李俏.課程·教材·教法：合作學習的研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

編輯 高 瓊