課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討

郭玉群

（廣東省鶴山市沙坪街道第三小學(xué)）

摘 要：隨著我國教育課程體系改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)成為教師和學(xué)生普遍接受并倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，而且在全國中小學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的表達能力和探索能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在實踐中，小組合作學(xué)習(xí)還存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效等問題，使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。因此，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的時效性，老師要深究教材，充分備好課，要合理分組，明確分工，還要科學(xué)運用評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的形式化和低效，才能有效推進小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）新課程改革的要求

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以推動學(xué)生之間彼此交流，一起成長，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為課堂教學(xué)的主要模式。這種教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際，彌補教師教學(xué)中關(guān)注度的失衡，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，練就學(xué)生的各種能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）社會發(fā)展的需要

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與適應(yīng)社會的各種能力。21世紀是一個技術(shù)快速發(fā)展的時代，各個領(lǐng)域都越來越注重合作精神、合作意識和技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，不善于合作不符合時代的發(fā)展需求。學(xué)校課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，為打造具備這樣合作能力的團體打下基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點及存在的困難與問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能使課堂教學(xué)大面積地關(guān)注到每個學(xué)生，因為每個學(xué)生的智力水平、接受能力、興趣愛好等各個方面都會有較大的差異，而小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在老師的主導(dǎo)下擺脫以往課堂上面對全班同學(xué)發(fā)言的尷尬，學(xué)生可以在幾個同伴面前，面對面像聊天那樣自然地就問題各抒己見，互相交流自己的看法，在一些善于表達、熱心的組長的帶領(lǐng)下，一些平時沉默不語的學(xué)生會不經(jīng)意地被調(diào)動起來，躍躍欲試。大家集思廣益，取長補短，既節(jié)省了個人單獨思考的時間，又達到了掌握新知識的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主探索的能力會逐漸得到提高，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，互相合作的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會逐漸培養(yǎng)起來，特別是學(xué)生的表達能力、自信心都普遍提高。這種教學(xué)模式讓課堂教學(xué)效果得到提高，老師、學(xué)生都愛上這樣的課。

（二）小組合作學(xué)習(xí)存在的困難與問題

隨著教學(xué)改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)也進入了課堂，雖然頗受師生的青睞，但是在一些課上，看似氣氛活躍的課堂小組討論，其實是一種假象，討論過后、熱鬧過后，學(xué)生沒什么收獲，老師的教學(xué)效果也不明顯。主要問題是：（1）重形式，忽效果；（2）參與度不均勻；（3）教學(xué)目標達不到。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕老師的教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量?？删褪且驗榻處煹慕M織力度不夠，分配有偏差，就出現(xiàn)了好的更好，差的更差，兩極分化嚴重的現(xiàn)象，導(dǎo)致難以實現(xiàn)教學(xué)的目的。

三、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成為提高課堂效率的有效手段。積極探索小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，是當(dāng)前各科教師的首要任務(wù)。

（一）科學(xué)建組，明確職責(zé)

創(chuàng)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的有效的基礎(chǔ)?？紤]的因素主要是小組的規(guī)模、分組的原則、小組成員的分配，讓每個小組的學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)揮自己的作用，讓每個學(xué)生都感受到自己的責(zé)任，樹立“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，進而更加有序地進行合作學(xué)習(xí)。在剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，我們學(xué)校在劃分小組的時候，考慮不周全，多數(shù)是根據(jù)以前一個班里有八大小組，每組8人來構(gòu)建小組，結(jié)果實踐之后出現(xiàn)不少問題，因為人數(shù)多，合作學(xué)習(xí)時坐兩邊的學(xué)生討論起來很不方便。后來，我們結(jié)合實踐經(jīng)驗，再結(jié)合任教班學(xué)生的特點，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，從學(xué)生的性別、成績、組織和接受能力等方面的差異，組成4人或者是5人的學(xué)習(xí)小組，這樣，差不多每個人在老師限定的討論、交流的時間內(nèi)都有機會說話。而且每個成員都有自己的職責(zé)，正組長負責(zé)組織開展小組研討，并且是組內(nèi)的首席發(fā)言人；副組長負責(zé)記錄組員的發(fā)言大意；紀律委員負責(zé)記錄小組發(fā)言時，每個小組成員傾聽的情況和紀律表現(xiàn)。進行這樣合理的小組構(gòu)建和內(nèi)務(wù)分工，提高了學(xué)生小組合作的有效性。

（二）備好課，優(yōu)化問題

教學(xué)中的所有問題并不都是適合小組合作學(xué)習(xí)的，老師的問題要設(shè)計得有價值，必須深入研讀教材，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

1.問題要有價值，要開放

老師設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的興趣，要與他們的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生覺得有趣，值得討論、愿意討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，語文問題的答案總是多元化的，只要不脫離中心，就要鼓勵學(xué)生說，這樣學(xué)生的思維才會開闊。在教《生命，生命》這篇課文時，老師講到“課文中作者用哪三個事例寫出自己對生命的感悟？”當(dāng)學(xué)生回答后，老師又問：“你覺得生命是什么？用事例來說說感悟。”問題一拋出，學(xué)生就很有興趣，想到母親懷孩子，生命傳承，生生不息等。

2.問題要難易適中，有探索性

教學(xué)是面對不同水平的學(xué)生的，太簡單，會讓那些優(yōu)生感覺無趣；太難，學(xué)生無從下手，即使合作也解決不了，會產(chǎn)生畏懼心理。所以，設(shè)計的問題是學(xué)生獨自思考很難解決，有一定的探索性，但在小組成員共同思考、互相討論、相互啟發(fā)之后可以解決的。課備好了，當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)的重難點問題時，老師要適時地、巧妙地點撥，這樣，學(xué)生不僅能解決問題，而且會記得特別牢。

（三）合理評價，激勵學(xué)生

科學(xué)合理的評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是小組學(xué)習(xí)的一種有效策略，老師的一句激勵性評價，如：你的小腦袋真厲害！你讀得真有感情，我也被感動了！你真是一個生活的有心人……這些評價可以讓學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)的積極性。評價時，要有合作學(xué)習(xí)過程的評價和交流匯報的評價，如學(xué)生合作態(tài)度、合作的方法、參與程度的評價；關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，如這樣評價：這組的同學(xué)真團結(jié)，真有愛心，平時不愛發(fā)言的同學(xué)都被他們感化過來了；你們小組懂規(guī)矩、會傾聽，你們的笑臉告訴我，你們聽明白了；雖然你們組答得不夠準確，但很合作，精神可嘉……頓時學(xué)生的熱情都調(diào)動起來了。另外，個人評價和集體評價要結(jié)合，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；還有學(xué)生自評與老師評價也需要，讓學(xué)生在老師肯定的評價中增強自信心。

（四）師生互動，促進效果

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，但是合作學(xué)習(xí)過程中仍需要老師的指導(dǎo)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)有效的師生互動，了解每個小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題。因為學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到一些困惑，或者在討論中常常會出現(xiàn)偏離討論主題的情況，這時老師參與其中點撥指導(dǎo)，才能及時讓學(xué)生解疑釋惑。例如：在講授人教版四年級上冊《去年的樹》時，老師設(shè)計了這樣的一個問題：“為了找到好朋友大樹，請你們想象一下，鳥兒一路上是怎樣找的？”這一問題剛一提出，不少學(xué)生一臉茫然，老師點撥道：“大家平時心愛的東西不見了或者找不到想要找的人時，會怎樣做？”學(xué)生馬上聯(lián)系到自己的生活，于是就得出許多各不相同的答案：有的說小鳥一邊飛，一邊唱去年給大樹唱的那首歌；有的說小鳥一邊飛一邊喊：“大樹朋友，你在哪兒？”有的說小鳥一旦見到樹林就停下來，東張西望；有的說小鳥看見小花、小草、樹木都問它們有沒有見過它的朋友——大樹……老師的問題優(yōu)化了，問得有價值、有開放性、難度適中，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生互相啟發(fā)，問題迎刃而解，老師的教學(xué)目標就達到了。又如，老師讓學(xué)生思考：“小鳥去到工廠，見到好朋友變成一根根細條條兒時，它的心情怎樣，會想些什么？”有些小組討論時，不知不覺把討論的主題移到了：工廠里這么多木材，鳥兒為什么認為這些細條條兒就是它的朋友大樹呢？這問題顯然偏離了老師的要求，但又確確實實是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑。這時，老師先肯定學(xué)生愛動腦筋、大膽質(zhì)疑的做法，然后向?qū)W生解釋道：這個是童話故事，作者在創(chuàng)作的時候，思考的是如何圍繞一個主題，通過故事講述一個道理，這些問題與這個主題關(guān)系不大，讀者可以不必推敲。老師進行了正確的引導(dǎo)，問題清晰明了了，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又被激發(fā)了。

無論是哪一科，教學(xué)實踐告訴我們，老師融入小組合作學(xué)習(xí)中，可以更好地提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，更好地提高學(xué)生互幫互助的意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，小組合作學(xué)習(xí)既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚學(xué)生的個性。它是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識進行實踐交流的有效環(huán)節(jié)。有效的小組合作學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，滿足他們學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]魏杏娟.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].課程教育研究（上），2015（3）.

編輯 高 瓊