淺談農村小學數學學困生的轉化策略

許玲平

（浙江省臺州市天臺縣福溪街道中心小學）

摘 要：學困生轉化問題在各科教學中不可避免，在農村小學高段數學教學中更是如此。學困生的成因是多方面的，有社會的、家庭的、學校的、自身智力方面的、非智力方面的主觀和客觀因素。如何使小學數學教學中出現的學困生得到更好的轉化，這是小學數學中高段教學工作者普遍關心的問題，同時也是大幅度提高小學數學教學質量的關鍵所在。因此，對小學高段數學學困生的轉化對策進行探討研究。

關鍵詞：農村；小學數學；高段；學困生；轉變措施

在全面實施素質教育的今天，關心和重視學困生，做好他們的轉化工作，是全面實施素質教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養新世紀合格建設者和接班人的需要。由于農村小學教學設施落后，師資力量薄弱以及學生父母的知識水平相對較低而難以進行家庭有效教育等因素，每個班級、每門學科中都不同程度地存在著學困生。尤其在數學學科中，學生的后進面就更大了，數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性學科，學生學好小學數學不是一件輕而易舉的事。小學數學教育是素質教育的基礎，而小學數學高段學困生的提高對整個小學數學教育以及對學生今后數學學習都有著重要的意義，因此在農村小學高段數學教學中抓好數學后進學生的轉變工作尤為重要。下面本人結合從事農村小學高段數學教學工作經驗，就如何轉化數學學困生工作方面談談自己的看法：

一、摸清學生情況，建立其個人檔案

“學困生”的形成是多種多樣的，有的由于家長素質低且沒時間管教，學生逐步養成調皮貪玩、懶惰、不求上進的思想，或是對舊知識的“欠賬太多”，造成知識、能力上的斷層，從而對新知識無法理解；有的由于接受能力差，導致自卑感比較嚴重；有的由于是單親家庭缺少親情和關愛，體質差，缺課多，學習又不努力。因此，在小學高段，老師就應該把孩子們的這些壞習慣給扼殺了，不要讓它有滋生的機會。每次接受一個新的班級后，都要及時摸清學生的情況，建立其個人檔案，便于今后對癥下藥。班上的小杰，我了解到他爸爸媽媽關系不好，爸爸經常早出晚歸打麻將，甚至一連幾星期都不回家，家中只有媽媽一人照看他。爸爸偶爾回家還要與媽媽大吵大鬧，導致小杰的學習很不穩定，經常好一陣壞一陣（我把這些情況都一一記錄在了孩子的個人成長檔案中）。當成績下滑時我便能猜到是他爸爸回家。于是我主動與小杰爸爸聯系，告知他對小杰學習的影響之大，并與他一同商量對策，同時也勸解他能與小杰媽媽和好如初。漸漸地，小杰的學習上去的，也穩定了，臉上經常綻放著迷人的微笑。我心想，正因為我的“對癥下藥”和小杰爸爸的“回心轉意”，小杰的學習沒有落下，我的努力沒有白費啊！

二、逐步提高要求，培養學困生的上進心

對學困生要考慮他們的心理承受能力及基礎等，不能操之過急，對不同的對象應該有不同的要求，對學困生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人近期目標及遠期奮斗的方向。分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。只要在原有基礎上有進步的及時表揚。尤其在小學高段時期，老師更是要極力拉近孩子們的學習距離，否則年級越高，欠賬就越多，越是難以拉近孩子們的學習距離。如我們班的瑤瑤同學，家里人實在太寵她，有時作業沒能做好，爸爸媽媽幫著她向老師解釋，說是家里有客人等等，導致后來連基本計算都不太會，速度更不用說了。為此，我就從口算開始幫她補習，每天做20題，全對的給一朵小紅花加以鼓勵，在基本能口算的基礎上補習筆算，每天做五至十題，全對的同樣給予鼓勵，再加進簡單的解決問題，每天三至五題，全對的同樣加以鼓勵。如果能自己主動來問問題的也給予加獎。過一段時間后試著讓她與全班同學做一樣的題目，但要求不同，能做對一半就給一朵小紅花鼓勵。慢慢地，她的學習積極性提高了，學習成績也提高了。

三、建立學習小組和“一幫一”對子，提高學困生競爭意識

學困生大都缺乏競爭意識，抱著我反正不會做、反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學等無所謂的態度，不愿意去認真學習、認真完成作業。所以我就把班里學生按不同的層次分成幾個小組，而且不同的小組完成作業的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認真、做得好、進步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但各層次的學生都能照顧到，能提高班級的整體水平。學困生往往是每門課都比較差，所以不可能讓他們每個中午都補數學，但數學知識是必須天天清的，怎樣解決補習的時間問題呢？一是讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。二是晚上利用電話聯系解決他們的問題，并規定不管什么時間，每問一個問題都能得一朵小紅花，對學困生要單獨留一些基礎性的習題作業，主要是課后習題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學生自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎差、接受能力差，進步并不是一下子看得到的，因此教師必須有足夠的耐心。有的教師問我你班的學困生基本能轉好，而我班為什么就不能呢？你有什么訣竅嗎？沒有訣竅，只有一個“恒”字。

總之，對學困生的轉化，應該是一個長期的過程，無論是在心理、行為還是在方法上的轉變，都可以用兩個字來概括，那就是“堅持”。讓學困生不再學困，是我們每位教師的期望，也是對我們每位教師最大的考驗。

參考文獻：

顧明遠.國際教育新理念[M].海南出版社，2001-10.

編輯 趙飛飛