學生快樂著，教師幸福著

隋朝光

（山東省煙臺市牟平區新建街小學）

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那么，如何激發學生的學習興趣呢？我主要從以下六個方面進行了努力和嘗試。

一、創設有效情境，讓學生在語境中運用語言

要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情境，做到教學情境化。 可以教唱英語歌曲，學講英語小故事、還有演課本劇等，營造輕松的學習氣氛，使學生自然投入。例如，學習What are you doing？一課時，我就把重點句型“What are you doing？Im ...”根據歌曲《生日快樂》的曲調進行創編，讓學生齊唱，學生在愉悅的語境中鞏固了重點句型。又如，在教 Unit 6 Family這一單元運用句型“Look！This is my mother. She has long hair. Shes a teacher.”等等來描述家庭成員的外貌特征和職業時，我讓學生從家里拿來家庭成員的照片，在電腦投影儀上播放，讓學生運用所學句型介紹自己的家庭成員。由于是自己的家庭成員出現在電腦上，激發了他們說的熱情，氣氛變得很活躍。然后，我再讓學生爭相介紹其他同學的家庭成員，被大家介紹很是自豪，可以說所有的學生都投入到這個活動中來，鞏固了句型，又提高了學生的語言運用能力，學生感受到英語是為生活服務的，英語就在我們身邊。

二、設計有深度的問題，促進學生思維發展

教師的提問，應富有思維性和價值性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展。不能為提問而提問。不能老師和學生之間總是簡單的一問一答，這樣沒有任何思維價值。例如，在學習How are you going there？一課時，我沒有設計簡單的一問一答，而是提出這樣一些問題：“What children are there in the text？What means of transport do they take？Can you act out the text in a group of four？課文中出現哪些小朋友？他們分別乘坐什么交通工具？你們四個人一組能試著用對話形式表演一下嗎？”問題一出，同學們四個人一組便開始找答案了，找完了答案就分配角色表演。這樣學生不僅在一定的語境中習得了知識，而且升華了思維空間，思維能力得到提高。

三、加強自然拼讀教學，提高學生認讀單詞能力

1.巧用字母磁力學具。學校出資給每個年級購買了八套字母磁力學具。上課時，學生四個人一組根據老師的讀音快速在磁盤上擺出單詞，進行比賽。學生在比賽中快速反應，快速動手，在動手動腦的緊張活動中鞏固了單詞的讀音。在教學單詞summer時，我先在黑板上用學具擺出單詞farmer，讓學生朗讀。然后我把“far”換成“sum”再讓學生試讀，好學生就能讀出來。緊接著，我又快速擺出單詞teacher，mother，father，brother，sister，winter，讓學生試讀，最后我讓學生總結字母組合er的發音，這樣學生的記憶印象會很深刻。

2.經常自制單詞卡片。每個單元的單詞，我都讓學生回家制作單詞卡片。上課時，學生拿出自己制作的單詞卡片，小組間互相提問單詞的讀音，如果哪位學生不會，小組長就當小老師領讀單詞。另外，老師還可以快速讀出單詞，學生快速舉起制作的單詞卡片，并且齊讀。學生在有趣的活動中復習了單詞。

四、布置一起作業網作業，使學生養成好習慣

學生的語音語調很欠缺，特別是喊讀現象嚴重，雖然課堂上很有氣勢，但破壞了正確的語音語調，不利于學生形成良好的語感。為了讓學生自然讀，像說話一樣自然，讀出人物的語氣、情感，在程老師的幫助下，我加入了一起作業網，每天給學生布置適量網上的作業。我們四年級70%的學生家里有電腦，沒有電腦的可以利用父母的手機做作業。大多數學生基本上能夠完成當天的作業，表現好的學生獲得老師獎勵的學豆，并能兌換獎品，做作業的熱情比較高漲，并且養成了每天學英語的好習慣。

五、豐富評價方式，提高學生學習積極性

我們不只是在“教書”，更是在“育人”。針對我校學生外來務工子女較多和后進生較多的現狀，上課時我主要采用了大組捆綁評價體系，來提高學生的團體競爭意識。每節課我都把學生分成三個大組，如果哪個大組表現突出，就給所在大組獎勵一顆智慧星，下課時哪個大組獲得冠軍就給該組每個同學都獎勵一分。在小組內，我還制作了分數記錄卡，組長記錄組內四個成員的學習情況，周末評出周冠軍，月末評出月冠軍。周冠軍和月冠軍都能得到老師的禮物。這些禮物包括：智慧課堂學豆、英語本、碳素筆、好習慣獎勵卡、發給家長的表揚信、一起作業網獎品等等。

六、經常組織有效教研，努力完善自身發展

我們學校后進生較多，那么如何轉化后進生呢？我們三人進行了深入教研。劉老師認為教師要用愛心來轉化后進生，應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生的良師益友，任何時候都注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，不亂發脾氣。程老師主張用“小手拉大手”的方法來轉化后進生。她主張讓后進生和好同學同桌，好同學帶動后進生。轉化后進生，應貫徹“小步子、勤幫助”的原則，做到扶一扶“梯子”，托一托人。我覺得兩位老師說得都很有道理。每當我接手新班級時，我會及時找后進生談心，幫助他們列出學習計劃。由于他們基礎較差，接受新知識較慢，我就利用課余時間幫助他們做好課前預習，做到“笨鳥先飛”，在課后也及時督促他們復習和鞏固。我給每位后進生制定了短期學習目標，讓他們經常達到自己的目標，嘗試成功的喜悅，從而激發他們學習的動力。

每當我看到同學們一張張活潑快樂的笑臉，我都深深感覺教育是多么幸福，一個以學生自主學習為主的課堂，解放了老師，精彩了學生。學生快樂著，教師幸福著，同時你也成為學生喜歡的好教師。

編輯 孫玲娟