美術即語言：淺談幼兒美術活動中的語言表達能力培養策略

徐萍

（浙江省寧波市第三幼兒園）

摘 要：美術教學是幼兒了解社會、感受藝術、表達自我的主要方式，通過繪本延伸的美術教學讓幼兒創作的同時，介紹自己的作品，表達自己的想法，從而鍛煉幼兒的語言表達能力，這是提高幼兒語言能力的重要探索與實踐。

關鍵詞：美術活動；語言表達能力；策略

幼兒美術是一種表達性藝術。美術即語言！在兒童文字和口頭語言還未發展完善的時期，美術作為一種符號語言是兒童表達其對世界的認知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊含著豐富的美術元素。如何把兒童美術活動與圖畫書閱讀結合起來進行有效的整合性學習，從而既發展兒童的美術能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術活動與圖畫書閱讀活動進行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統地開展的“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經驗和思路。

一、繪本延伸教學中語言表達能力培養的策略

（一）創作前的語言表達能力培養（想象性表述）

幼兒的觀察力有著年齡的局限性，他們往往會忽視細節。讓幼兒在活動前充分地說，有利于幫助幼兒細心觀察、全面了解美術創作的對象，加深感受，豐富感性經驗，也有利于增加幼兒對所要進行的美術活動的興趣。比如，大班創作活動《花格子大象艾瑪》，繪本中的象造型豐富、神態各異，兒童畫的花紋表現了細節的美感，背景色調突出了不同的故事情節所表達的情感和意境。活動一開始，幼兒就圍繞著一堆材料展開了熱烈的討論：“我要用毛線做艾瑪身上軟軟的毛。”“一根根的毛線拼起來像菊花，我要用毛線做菊花，讓大象艾瑪帶著菊花去參加化裝舞會。”孩子們各抒己見，豐富的想象激活了他們頭腦中的鮮活表象，對即將進行的美工活動也充滿了期盼。

（二）創作中的語言表達能力培養（詞匯掌握）

比如“羨慕”“哭泣”“綻放”這些詞，成年和少年都會明白，可是對幼兒說這些詞，盡管他們都有這樣的體驗，但他們卻不知道用精煉的語言來表達，怎么辦？我們在繪本延伸教學中利用簡單的、具體的、用幼兒所常見的、熟悉的象形繪畫讓孩子理解。當孩子無法用羨慕來表達對一件事物的向往時，如：“小寶心里真羨慕”，我們就畫一個卡通人物小寶，在小寶的心里畫一條爬動的蟲子，幼兒都有蟲子爬動癢癢的體驗，我們就告訴幼兒這種你向往事物心里癢癢的感覺就是羨慕，久而久之，幼兒在交流中就能運用這個詞語。

幼兒文學語言的趣味性和形象性是結合在一起很難分開的。在一次美術活動中，教小朋友畫太陽，邊畫邊講解：“太陽爬呀爬呀，爬上了小山坡。”在下午家長來接孩子時，一位孩子就指著西邊的太陽說：“太陽走呀走，走下了小山坡。”

幼兒有一個明顯的特征——他們在專心地投入到某件事時常伴隨著自言自語，這時教師硬要讓孩子閉上嘴巴專心作畫，那就會挫傷他們繪畫的積極性，干擾他們的操作；相反，如果老師營造寬松、自由的氛圍，讓幼兒放心地邊畫邊說，就能激發他們繪畫的興趣，使他們盡情地釋放自己的情感，大膽地表現自己的感受。同樣以《花格子大象艾瑪》為例，在幼兒操作時，我們允許孩子邊操作邊說。這時，有的孩子說：“我媽媽去參加舞會時看到好多打鼓、吹喇叭的，我要剪一只喇叭讓艾瑪吹。”有的說：“去參加舞會衣服要穿的漂亮點，像花兒一樣朵朵綻放”……邊說邊操作，邊操作邊說，孩子把自己的感受表述得淋漓盡致。這時，教師完全可以保留自己的語言，細心觀察孩子的表現，讓孩子在充分的自我表達中豐富自己的作品。

二、體驗與反思

繪本延伸教學深入開展后，我們發現無論是幼兒身上還是教師身上都發生了巨大的變化。

（一）幼兒方面

1.理解能力強了。在聽故事中，逐漸學會文字與視覺語言的相互轉換。單純地傾聽故事對幼兒園的孩子來說比較枯燥，但是繪本故事的延伸教學卻能有效調動孩子學習的積極性，達到美術與理解相互融會貫通。如在繪本《勇敢做自己》為載體的延伸教學中，首先讓孩子自己看無字的書，完全靠視覺元素來讀懂故事內容。然后根據老師導讀的故事情節再現畫面效果。通過這樣的練習可以豐富孩子大腦中的視覺形象，慢慢養成看到畫面馬上就能用精彩的文字來描述。

2.自信心強了。繪本延伸教學語言表達能力的培養，使孩子溝通能力顯著增強，心理承受能力更具彈性，能正視自己的錯誤和缺點，也能客觀地接受老師、家長和同伴的批評指正。不像以前，當老師批評時不懂得和老師充分溝通和表達自己的想法。要容易接受認識錯誤，更快改正缺點，從而更接近成功。如，橙子在參加故事大王排練時，孩子站的角度不對，老師對她指正后，她虛心接受，最終在區故事大王比賽中榮獲優勝獎。

（二）教師方面

1.拓寬教育視野。通過繪本延伸這種教學方法，對幼兒語言表達能力的提高取得了很好的效果，繪本延伸教學的成功也拓展了教師的教學思路，我們覺得任何教學活動都可以創新，都可能達到柳暗花明又一村的效果。

今年，我們創新性地開設了《我的爸爸》繪本視覺日記創作教學。即用繪畫、照片和文字記錄爸爸的生活；用自己純真的眼睛看世界；用自己純真的畫筆勾勒生活。因為是日記，所以筆下的文字和繪畫便沒有了刻意設計，沒有粉飾雕琢，真實地記錄孩子在日常活動中對爸爸的感受。其間流淌的是樸實、自然、細膩、鮮活。通過日記的積累，鼓勵孩子根據自己的想法用自己擅長的表達方式講述日記記載的生活，進而提高孩子的語言表達能力。

2.堅持循序漸進。不斷提高語言表達能力的難度，在創設和利用情景時必須注意適度。設置的情景要從幼兒的興趣出發，讓興趣充滿神秘的遐想，但不能太牽強，應循序漸進，逐步增加難度。

（三）家園合作方面

家庭是幼兒語言教育的第一課堂，父母是語言教育的首任教師，幼兒的語言表達能力提高需要幼兒園和家庭的相互協作。

1.誠信溝通，保持同步的教養原則。首先要做到幼兒園與家長的及時溝通，讓家長明白繪本延伸教學對幼兒語言表達能力提高的意義，能在家庭生活中與幼兒園保持同步教養原則。雙方經常探討在培養中顯現出來的問題，達成共識。

2.創造美術交流平臺，給幼兒語言表達機會。家長在家可以設置一塊照片墻，讓幼兒自己擺弄，說說為什么這樣擺，充分表達，提高語言表達能力，鼓勵孩子將家打造成美術的海洋。

語言表達能力的培養是一個長期、艱苦的過程。需要我們把握身邊的教育契機，堅持家園協作共同教育。除此之外，更應得到社會的高度重視和配合，努力將幼兒培養成未來善于交流溝通的和諧社會的締造者。

參考文獻：

[1]黃旭.讓幼兒愛上美術[M].福建：海峽出版發行社，2015.

[2]霍華德·加德納.多元智能[M].北京新華出版社，2014.

注：本文為“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”，浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。

編輯 李琴芳