淺談小班幼兒繪本與剪貼畫的整合性教學策略

王繼超

（浙江省寧波市第三幼兒園）

摘 要：繪本不僅能透過生動的文字來了解故事，更能在多姿多彩的圖畫中增加讀者天馬行空的想象世界。因此，繪本被越來越多的教師帶進了幼兒園，廣泛應用到各種活動中，當然也包括美術活動。剪貼畫是小班幼兒的主要繪畫手法之一，用各種顏色和質地的紙剪貼作畫是小班所喜愛的，他們喜歡用自己的行動來表達自己的想法和意愿。以繪本為依據，通過剖析繪本美術價值、尋找剪貼畫的創作內容、拓展展示的空間等有效地將繪本與剪貼畫整合，使其更有利于培養小班幼兒的審美能力、想象力、觀察力和創造力。

關鍵詞：小班幼兒；繪本；剪貼畫；整合

幼兒美術是一種表達性藝術。美術即語言！在兒童文字和口頭語言還未發展完善的時期，美術作為一種符號語言是兒童表達其對世界的認知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊含著豐富的美術元素。如何把兒童美術活動與圖畫書閱讀結合起來進行有效的整合性學習，從而既發展兒童的美術能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術活動與圖畫書閱讀活動進行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統地開展的“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經驗和思路。

通過剪貼畫的運用，豐富幼兒的美術表現方法，讓幼兒更有興趣參與到美術活動中。但是現在的剪貼畫教學模式還存在一些問題，表現在以下幾個方面：

1.形式單一：一般以集體活動為主。通過教師創設一個簡單的情境或故事兒歌引入，然后引導幼兒根據要求制作與設定相符的剪貼畫。例如《紅紅的蘋果》，以故事導入，引導幼兒為蘋果寶寶“穿衣服”，即剪好小碎紙，一小張一小張地貼在畫有蘋果形狀的白紙上，直到把蘋果寶寶的全身都貼滿。

2.后續無連貫性、拓展性：對于剪貼畫活動，教師一般在活動結束后缺乏后續的有效跟進。例如《美麗的花園》，讓幼兒剪出小花，并布置出花園的小場景，活動后那里主要成為一個班級的環境欣賞區（裝飾區），個別孩子還會在區域活動時為那里繼續添加小花朵。但僅此而已，對于故事情景的連貫發展、不同領域或思路的拓展也就隨著活動結束而結束了。

3.發展空間單一：剪貼畫在集體活動進行完以后，個別教師會提供與活動相符的一些活動材料置于活動區域（美工），當然也有止于活動的情況。

繪本是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講故事。繪本中存在著很好的剪貼畫素材，這些作品比較適合小班幼兒欣賞、模仿與運用，例如，《小黃與小蘭》《田鼠阿佛》《好餓好餓的毛毛蟲》《噗噗噗》等等。我們可以從繪本中學習剪貼畫的技法以及運用方式，同時也能以剪貼畫的形式改編適合于小班幼兒理解的繪本。

綜上所述，基于小班幼兒的年齡特點以及美術經驗、水平，剪貼活動在小班的有效運用以及繪本對幼兒的積極意義，嘗試將剪貼畫與繪本進行整合教學。下面以《小藍和小黃》為例來談談繪本與剪貼畫的整合性教學策略：

策略一：精析繪本，挖掘適宜的整合點

在繪本分析、整合過程中，應該注意以幼兒的年齡特點、繪畫特征以及幼兒本身的繪畫經驗為依據。挖掘繪本中有易于幼兒的美術元素，并進行分解、辨析，從而在應用中更好地為幼兒服務。

策略二：依托繪本，尋找創作的內容點

在深入剖析繪本后，以繪本為依據，需要進一步尋找創造所需要的技法、材料。

1.循序漸進，巧用技法

剪貼、撕裂、粘貼，并且創作出完整的作品，對于小班幼兒而言，并不是一蹴而就的，但在發展這些技能的時候，卻能使幼兒體驗到極大的樂趣，感受到成功的喜悅。

對于小班幼兒而言，他們的手部小肌肉發育還不完全，因此對于精細動作的運用不是很靈活，并且手眼協調有待加強。剪貼畫的創作過程有助于發展孩子在運動技能和視覺感知方面的協調能力。當幼兒專注于制作好玩的形狀或有趣的肌理時，控制力也會逐漸增強，并能慢慢剪下或制作出想要的形狀。

2.來源生活，巧妙選材

剪貼畫被稱作“環保藝術品”，從名稱中就能看出，它是一種變廢為寶的美術創作，因此過期報紙、雜志、墻紙廢料、色紙、碎布塊、毛線、郵票、果皮等都能成為剪貼畫的材料。

策略三：仿制繪本，拓寬展示的空間點

對于繪本，不僅僅是引導幼兒模仿而已，我們需要通過了解與模仿進一步對繪本深入地拓展，即仿制，讓活動更連貫、有趣并具有延展性和可持續性。

1.運用不同材料仿制繪本

學習和理解繪本內容后，教師可以引導幼兒對繪本進行仿制。除了尋找與之相符的操作材料外，教師還可以引導幼兒尋找新的材料進行再次仿制。讓幼兒結合自己已有的經驗進行觀察、對比、探索，發現生活中可以利用的，或者與繪本內容有聯系的資源（材料），然后運用到自己的繪本中。當然，對于小班幼兒而言，有些內容有一定的難度。那么，也可以借助家長資源，通過家園共育進一步促進幼兒成長。

2.運用仿編故事仿制繪本

小班幼兒雖然語言能力有限，但能在教師（或成人）的引導下簡單地仿編，從而為仿制繪本提供新的素材。

（1）個別情節、句式的仿編，促進繪本仿制

主要是引導幼兒根據自己的理解發表自己的觀點，開展熱烈的討論，并運用簡單的一句話仿編情節，為仿制繪本提供新的素材。

（2）更換繪本中的個別元素，促進繪本仿制

換元思維在創造中起著重要作用，在對事物整體認識的基礎上，更換個別元素可取得新的或最理想的創造。在創編過程中，可通過換元思考，讓幼兒編出新的作品。

當然，也可以讓幼兒將自己想要表達卻表達不完整的內容或無法有效表達，又或者由于性格原因不愿表達、害怕表達或想表達卻一時找不到傾訴對象的，亦可通過圖符語言進行記錄表達。例如《小黃和小藍》中，教師引導幼兒說一說：他們變成綠色后，還可以一起去哪里玩。并制作剪貼畫，用圖畫的方式記錄。讓幼兒自己的表達、想法能通過自己的方式保留，便于自己的回憶與他人欣賞、了解。通過圖符語言與口頭語言的有效互動，促進幼兒語言表達能力的提升，讓幼兒有多重途徑來表達自己的內心想法。

通過繪本與剪貼畫的整合性教學。我們發現小班的幼兒對于繪本閱讀的興趣更高了，他們也慢慢地樂意攜帶一些家中的繪本來幼兒園進行交流。喜歡在閱讀區看書，和其他小朋友聊聊自己（或自制）的繪本書。小班幼兒的繪畫興趣也比以往有所提高，在自由活動或一日活動的過度環節中，他們樂意在美工區剪剪貼貼、做做玩玩，并有一定的堅持性。同時在做與玩的過程中，小班幼兒的手部小肌肉力量有明顯的增強，能較好地使用剪刀，剪出的線條、圖形比較光滑，甚至個別幼兒已經能剪出較為復雜的圖形。這些都反映了繪本與剪貼畫的整合性教學策略是有利于幼兒語言、動作以及繪畫發展的。今后將進一步嘗試其他繪畫形式與繪本相整合，摸索出適合小班的繪畫教學模式。

參考文獻：

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[4]劉歡.兒童繪本的表意研究[D].浙江理工大學，2009.

注：本文為“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”，浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。

編輯 李琴芳