攜愛相隨，與雷夫同行

李慶海

在美國的眾多名師中，很難有人如雷夫·艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，獲得的榮譽不計其數，給他提供捐助的人也不計其數。他的事跡轟動整個美國，而且還被拍成紀錄片，他的著作《第56號教室的奇跡》成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守在他的56號教室，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出最大的奇跡……這本書被美國總統、英國女王和歐普拉同時感動推薦。

閱讀美國教師雷夫的《第56號教室的奇跡——讓孩子成為愛學習的天使》，我的眼前仿佛看到一位慈祥、和藹的老師，面帶著微笑，他的周圍簇擁著一張張童子面茶花。我好像走進了第56號教室：這個普通的教室，成為奇跡的發生地；這個平凡的教師，創造了教育的奇跡。是什么讓這56號教室成為奇跡？作為同行的我試著尋找發生奇跡的密碼——

師愛：最溫暖的教室

教室是孩子們從清晨到傍晚生活的地方，它是孩子們心靈相投的港灣。可是我們的教室現在是什么？每一個清晨，教室里沒有屬于她的瑯瑯的讀書聲，只有孩子們埋頭寫著作業；午飯后的半個小時的休息時間，教室里仍然是教師雙眼緊瞪著的緊張；課間的十分鐘沒有了屬于她的活潑的游戲與開心的笑聲，只有老師拿著作業本追著學生訂正作業；下午放學時，教室里依然有很多學生留在這里開小灶……這樣的教室還是孩子們心靈的港灣嗎？還是孩子心底深處依戀的家嗎？正如雷夫所說：“這年頭，大多數教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕。”

雷夫的第56號教室里面卻用信任代替了恐懼，面對孩子出現錯誤時，教師不再為發火找理由，而是從孩子的角度思考，用積極的態度與耐心面對問題，打造出立即、持久的信任。雷夫隨時成為學生可靠的肩膀，讓學生將信任放在老師的肩上，老師要求學生做到的，自己首先做到，真正做到了身教重于言教，使老師成為學生的榜樣。

記得我剛剛走上教師工作崗位時，上課時課堂上學生常常大聲喧嘩。我很生氣，提高了八度嗓門來對抗。可是學生并沒有因為老師的生氣而有所改變。“隔壁班的學生……”成為我的口頭禪，無力的挫折感經常籠罩著我的情緒。后來課堂的紀律雖然好些，但是也出現了“師呼一何怒，生聽一何恐。不敢高聲語，恐驚臺上人”的尷尬境地。有經驗的老教師告訴我：“世界上沒有無緣無故的愛，只要你捧著一顆心給學生，抱著不信春風喚不回的信念，必然會喚回無數顆心的回報。”

此后的每一天，教室成為我經常流連的地方。清晨，早早地守候在教室門前等待孩子們；一本本有趣的數學讀本給孩子們閱讀；對于學困生，不厭其煩地找他們談話，千方百計地幫助他們……一個月下來，孩子們漸漸改變了對我的看法，課堂上自覺遵守紀律，舉手發言的學生也越來越多。愛真是神奇的東西，它如同在平靜的湖面上投下的石子，激起圈圈漣漪。付出一份愛，收獲十倍情。我成為學生的信賴，教師的陽光也快樂地灑在這幫孩子身上。

師愛有時是一個抽象的詞，有時卻又是那么地具體。學生害怕時的愛撫，茫然時的啟迪，彷徨時的指引，失敗時的激勵，成功時的欣賞。師愛，使雷夫的第56號教室成為學生幸福的家；師愛的陽光，也使我的教室成為學生心目中最溫暖的地方。

興趣：戀上教室的秘密

學生學習方法千萬條，對學習有著濃厚興趣是第一條。要不人們怎么說“興趣是最好的老師”呢？雷夫的學生著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時還不愿意離去。是什么讓孩子如此戀上教室？

寬容，呵護孩子的興趣。在一次公開課上，雷夫組織學生做火箭。意想不到的事情發生了，學生制作的火箭現場竟然沒有飛起來。似乎這節課失敗了，在我的眼里，教學目標似乎也沒有達成。可是雷夫卻很寬容，他認為“失敗”的評價是由教師決定的，但是在他的教室里，火箭飛不起來并不是失敗，如果學生因為失敗停止了嘗試才算失敗。多么寬容的老師，我仿佛看到學生失敗求助的眼睛，還有雷夫鼓勵的目光。因為寬容，保護了學生學習的信心，培養了學生主動探索的興趣。

向上，產生興趣的力量。老師為了提高學生學習的積極性，給學生發積分卡。每天作業做好，發一兩銀子；上課發言一次、個人常規做得好、戴紅領巾等等發一顆星星，10顆星星換一兩銀子。一個月匯總一次，根據銀子數量換取相應禮品。長此以往，孩子覺得課堂上發言是給老師的面子，考試成績是向家長要禮物的籌碼。老師管理是方便了，卻也不知不覺地助長了“表現好就有獎賞”的習慣。雷夫認為，小孩子做家務給零花錢固然很好，畢竟這個社會就是這樣運作——用工作換取報酬——但是用禮物或金錢換取孩子良好的行為就很危險。雷夫希望：我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要獎賞。正如《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉說過一段話：“要培養孩子的責任心，從孩子的內心深處體會到學習成績好也是自己的一種需要，幫家里做家務也是自己的一份責任。”因此堅持學生的興趣，保持孩子一顆“向上”的心。

我們期待孩子向上的力量，期待孩子對自己說“我會做得更好”。“遵守規則、體貼關心別人”這一個個階段正是孩子內心深處的渴望，要求積極向上的力量。培養孩子的興趣，保持孩子的興趣，讓孩子在學習中體會到樂趣，這樣教室就成為孩子的樂園，成為孩子心里向往的地方。興趣，正是孩子們喜歡教室的秘密。

堅持：創造奇跡的良方

雷夫對教學達到了癡迷的程度。20多年來他的教室早上6點半就敞開了大門，在漆黑中到校。他說自己沒有特別的創造力，所以能給學生的就是最寶貴的時間。有人說雷夫的教學是瘋狂的，我卻看到了雷夫對教育本真的堅持。

我曾經遇到一個叫小亮的學生，已經六年級了，竟然連乘法口訣還沒有背上。有一次上課，請小亮回答問題。他很奇怪地用手指指著自己的鼻子：“老師，你叫我回答問題？”我肯定地說：“是啊，就是想請你回答，怎么樣？”周圍的同學紛紛插起話來：“老師，你別管他。過去老師是不問他的。”我聽了一愣：“哦，那是老師說的氣話，怎么會有老師不問他了。我們從現在開始，一起幫助他。”

后來每次放學，我的辦公室里都有準備一些糖果，作為輔導小亮學習的鼓勵。一個個童話故事，都成為我與小亮交流的素材。歡欣——進步了一點點，嘆息——怎么又忘記了，驚喜——原來他這么聰明，再嘆息——仿佛回到了原點……輔導小亮的時候，我的心情仿佛打翻了五味瓶。自己有時也想放棄，可是看著小亮對自己信心滿滿的樣子，心底深處的柔軟處好像讓這個孩子眼眸里的清水漾了一樣似的。真是小亮虐我千百遍，我只能待他如初戀。每天的付出就如不斷注入瓶子中的水，終究會用溢出來回報。小亮最后竟然以班級里優秀的成績畢了業，看著小亮到初中后的第一個教師節來我身邊磨磨蹭蹭地依偎，我覺得無比幸福。

就這樣堅持著心底的最初念想，滿含期待地迎接著孩子的到來，在夕陽余暉下目送孩子回去的身影；堅持，就是講解100次孩子不懂時還有的下一次，孩子一遍就會時的追問“怎么想到的”；堅持就是與孩子的溝通，進行一場耐心的賽跑；堅持就是經常對自己教學方法的反思，對學生道德成長的第六階段的追求。雷夫的堅持，讓他成為瘋狂的教師；我的堅持，是奇跡出現的天使。

不是后記的后記

56號教室，這個孩子們的天堂，里面的老師與孩子朋友般相處，一起歡笑、一起求知。如果封面的教師不是大鼻子，如果這個教室里的孩子名字不是寫著“麗莎”之類的洋名字，我真的會以為這本書的作者是中國的一位普通教師，講述的就是我們身邊的故事。看著這56號教室，想著自己的03班級，不禁會心地笑了：就讓我們用愛的陽光溫暖教室，讓它成為中國夢出現的地方；細心地呵護著孩子的好奇，保持那份孩子對自然探索的興趣；用教師對從教的初心，堅守著那份為人師的夢想。印度著名詩人泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成美麗的鵝卵石。”用你我的手攜著那份愛，喚醒教育活動的每一個生命，與雷夫同行。我相信，我們的每一個教室都是奇跡發生的地方，你我的班級都是56號教室！

責任編輯：徐永壽