讓情感教育走進品德與社會課堂

宋玉芳

摘要：小學《品德與社會》旨在從初級階段對小學生進行素質教育。這門課程的主要目的就是為了塑造小學生的情感、培養(yǎng)小學生良好的行為和態(tài)度，以及幫助他們樹立正確的價值觀。在這一環(huán)節(jié)中，教師的有效引導起著至關重要的作用，教師是否能很好地對學生進行思想教育，是事關學生樹立正確道德觀與價值觀的關鍵。

關鍵詞：小學生；品德與社會；人生觀

品德與社會課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。小學階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期，因此，如何把情感教育貫穿于品德與社會課的教學中已成為重要任務之一。在課堂教學中如何抓好學生的情感教學呢？具體地講可以從以下幾個方面入手。

一、智慧導入，催生情感

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在品德與社會的課堂教學中，教師要緊密結合學生的身心特點，善于發(fā)現和利用教材中能激發(fā)學生情感的因素，力求把新課導得巧妙、新穎、有趣，達到引人入勝的效果，使學生的學習情緒不斷高漲。

小學生喜歡明星，更喜歡流行歌曲，因而我們可以選擇與教材內容有密切聯系的歌曲作為開場導入新課，能讓學生在潛移默化中深受感染，迅速進入學習狀態(tài)，教學效果事半功果。譬如，我在執(zhí)教《愛心伴我成長》一課時，就用多媒體播放了韓紅演唱的歌曲《天亮了》導入，從而不僅讓學生在欣賞美妙歌曲的基礎上切身感悟父母之愛，世界上最純真、最無私的愛莫過于父母對子女的愛，而且對“活動交流”活動做了很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，點燃情感

教學中所謂的觸景生情，旨在要求教師在思品教學中創(chuàng)設一定能激發(fā)學生道德情感的教學情境，渲染一種能觸動學生靈魂的情感，以境生情、以情激情，點燃情感火花，讓學生在身臨其境中體驗道德情感的無窮魅力。教育情境的創(chuàng)設可以借助語言描述再現真實情境，也可以借助多媒體視頻或圖片營造一種意境，還原學生的真實記憶。

例如，以“遵守交通規(guī)則”的教學為例，教師可以先為同學們介紹社會中頻繁出現的交通事故，并通過不同學生對不同角色的表演在課堂上再現交通事故的嚴重危害性。一名同學擔當小記者報道近幾天發(fā)生的一起交通事故，一位同學擔任肇事者，還有幾名同學是受害者家屬。通過學生親自表演和教師相關資料的展示，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時感染了學生的情感，使他們牢記教訓并遵守交通規(guī)則。長此以往，更有利于情感教育的高效、高質展開。

三、有效對話，深化情感

對話是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要努力通過體驗活動中的智慧對話，引起學生的情感共鳴，促進學生情感的深化和行為的外化。

例如：在“環(huán)境污染”教學中，我讓學生說一說身邊存在的環(huán)境問題，再用多媒體課件向學生展示各種環(huán)境污染的資料，師生體驗活動如下：

師：同學們，地球只有一個，要想使它更加美好，我們應該怎么做呢？

生1：不捕殺動物。

生2：不亂砍濫伐。

生3：不使用一次性筷子。

……

師：同學們，拯救地球要從我們身邊做起、從小事做起，要呼吁我們身邊的每個人和我們一起保護我們賴以生存的家園，讓天更藍、水更清、花更艷，真正做一名環(huán)境保護的綠色小衛(wèi)士。

四、注重體驗，激活情感

小學品德與社會課程所生成的情感教育話題是以兒童“生活事件”的形式呈現的。對于兒童而言，他們只有在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，完成各項活動目標。因此，教師要通過創(chuàng)設情境，讓學生在特定“角色”實踐中喚起心中的情感，積累道德探索的直接經驗。

以“讓我們手拉手”教學為例，我出示了學校開運動會時，班級拍攝的照片，在同學們回味運動會給大家留下的美好回憶的同時，引導學生交流：當你要上場時，你的衣物是誰幫你照看的？當你站在起跑線上時，是誰在為你加油的？當你受傷時，是誰陪你去保健室的？喚醒學生幫助別人和被別人幫助時的感受。然后，再讓學生進行情景表演：壯壯踢球時撞到了同伴樂樂，兩人差點打起來，后來經同學們勸阻，球賽繼續(xù)玩下去，玩得很高興。通過表演，讓學生對同學之間矛盾的處理有情境感，然后聯系自己的生活，明白如果我們互相體諒了，小矛盾就沒有了。情境表演可以讓學生產生切身體會，而不是將結論停留在口頭的空話。

五、效果評價，鞏固情感

開展有效的課堂評價，是促進學生學習，檢查他們學習效果的重要手段之一。小學品德與社會不像語文、數學學科那樣便于測試，這就更需要廣大教師進行深入、細致的研究，找到適合評價學生學習效果的有效之路，對學生的學習情況作出恰當的評價，學生在適宜評價的啟發(fā)下興趣自然也會得到提高，同時也會促進他們發(fā)奮學習，努力去實現人生更大的目標。在新課標中，對小學生學習品德與社會的評價，從過程化、多樣化、實質性作了指導，所以這種評價不能單靠一張試卷，它需要教師對學生長期進行觀察、訪談、甚至進行心理輔導，然后再作綜合考察，同時，教師自身的形象也是學生學習的參照標準，所以教師在工作更要為學生樹立良好的形象，能用自己的言行感染學生，讓學生在潛移默化中受到教育，這樣學生的人生觀就會逐步在提高，從而形成完美的人格。

總之：在小學品德與社會教學活動中，教師需要不斷提高對情感教育的重視程度，在多樣化的教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個人情感與價值觀，進而讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現智力素質與德育素質的同步提高。

參考文獻：

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[2]潘偉.通情動情，智慧課堂——小學品德與社會課加強情感教育的探索[J].內蒙古教育，2015（12）endprint