論小學(xué)校管理的制度約束與情感管理

溫美蓮

摘要：制度是制約人們行為的標(biāo)準(zhǔn)和必須遵守的行為準(zhǔn)則，情感管理則是一種具有交際色彩的管理模式。通過和諧的氣氛讓員工自覺來遵守制度，完成本職工作。無論制度約束還是情感管理，其核心就是以人為本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校；制度約束；情感管理

教育大家陶行知先生說過：“校長是一所學(xué)校的靈魂”。校長的職責(zé)就是對(duì)學(xué)校的所有事務(wù)行使管理的權(quán)力。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，城市小學(xué)的生源越來越多，規(guī)模越來越大，班級(jí)的增加和班容量的擴(kuò)充，對(duì)師資力量的要求越來越高。校長的管理的對(duì)象越來越復(fù)雜，內(nèi)容越來越豐富。筆者將通過自己的實(shí)踐對(duì)小學(xué)校制度約束 與情感管理進(jìn)行淺顯的論述。

一、制度約束是管理的根本

沒規(guī)矩不成方園，一所小學(xué)雖小，機(jī)構(gòu)一應(yīng)俱全。教務(wù)、總務(wù)、財(cái)務(wù)、黨務(wù)等這些日常工作都要設(shè)置機(jī)構(gòu)或?qū)Ｈ耍W(xué)的制度管理是必不可少的。

1.用制度管理規(guī)范學(xué)校的常規(guī)工作。學(xué)校的常規(guī)工作是指圍繞教育教學(xué)這個(gè)中心所開展的服務(wù)工作。如果沒有一套管理制度的約束，很難將工作深入到每個(gè)層面的管理末梢。因此，將制度的建立和執(zhí)行作為校長管理的切入點(diǎn)，重視層級(jí)管理，約束和督促各部門嚴(yán)格依章辦事，才能使學(xué)校的常規(guī)工作得到有效落實(shí)。

2.用制度管理規(guī)范教學(xué)工作。教書育人是學(xué)校的中心工作。教育本身包含德、智、體、美、勞等多個(gè)方面。只胡制定一系列教育教學(xué)的規(guī)章制度和工作標(biāo)準(zhǔn)，用制度和標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教師的教育行為，才能保障學(xué)校的教育質(zhì)量。

3.用制度管理促進(jìn)教師的專業(yè)成長。師生有章可循，學(xué)校按制度辦事。例如我校先后制定了《教師目標(biāo)管理制度》、《教師教學(xué)目標(biāo)量化考核制度》、《班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理量化考核制度》《學(xué)生管理評(píng)價(jià)制度》等一系列制度，對(duì)全校師生實(shí)行量化評(píng)分。在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上，關(guān)注教師的工作過程，反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，以及教學(xué)改革的方向，將教師的課程探索、創(chuàng)造性教學(xué)和師生關(guān)系納入考核內(nèi)容，通過考核引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

二、情感關(guān)懷是管理的補(bǔ)充

我校推行“以人為本，共同管理，和諧發(fā)展”的管理原則，人人參與管理，處處體現(xiàn)民主。用情感關(guān)懷做為管理的補(bǔ)充。

1.制度制訂的過程體現(xiàn)情感管理。以人為本，就是要充分考慮到人的因素。我們?cè)谥贫ㄒ?guī)章制度時(shí)本著合乎常規(guī)也要合乎情感，制訂指標(biāo)時(shí)本著踮著腳能夠著，有利于人的發(fā)展，不悖乎人的正常需求。廣泛征求教職員工的意見，反復(fù)協(xié)商，幾易其稿，使得制度日臻合理完善。

2.制度執(zhí)行過程體現(xiàn)的情感管理。制度管理對(duì)事不對(duì)人。然而事實(shí)上，所有的事都是人辦的。情感管理既有交際性又有民主性。剛性化的制度在執(zhí)行過程中，要體現(xiàn)出情感的成分。如員工違反了制度，懲罰只是手段，而不再違反制度、模范地遵守規(guī)章才是目的。為了減少教職員工對(duì)執(zhí)行制度的抵觸情緒，就需要管理者要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線，與教師廣泛接觸，傾聽他們的意見，了解他們的心里所想，了解他們的喜怒哀樂，從而更科學(xué)地制訂制度，實(shí)行科學(xué)管理。

3.制度考評(píng)過程體現(xiàn)情感管理。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)上級(jí)《教學(xué)常規(guī)量化管理方案》，我們學(xué)校實(shí)行了“教學(xué)常規(guī)月月評(píng)”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科教研組長對(duì)全體教師的個(gè)人備課情況、作業(yè)批改情況、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課情況等常規(guī)工作開展深入、細(xì)致的檢查，全校教師互相觀摩，查缺陷、找不足，根據(jù)檢查組反饋的情況及時(shí)反思，及時(shí)彌補(bǔ)。“教學(xué)常規(guī)月月評(píng)” 工作強(qiáng)化了學(xué)校教師對(duì)教學(xué)常規(guī)管理工作的重視，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校管理、師生自覺、共同成長”的檢查效應(yīng)，為學(xué)校教育教學(xué)工作扎實(shí)有效開展奠定了基礎(chǔ)。

三、情感管理的實(shí)踐心得

在文化和價(jià)值日趨多元化的今天，人們?cè)絹碓娇粗貍€(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為一個(gè)校長，本人在對(duì)學(xué)校情感管理實(shí)踐中有所心得。

1.充分尊重教師。在管理中要以情動(dòng)人，以愛換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感激勵(lì)他們愛崗敬業(yè)。體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言指導(dǎo)教學(xué)，用商量的口吻安排工作，用換位思考解決心理困惑。當(dāng)教師個(gè)人的利益與學(xué)校的利益發(fā)生沖突時(shí)，一方面堅(jiān)持原則，阻止不良風(fēng)氣蔓延，另一方面用理解和寬容的態(tài)度進(jìn)行“軟”處理，給教師下臺(tái)階的機(jī)會(huì)，不讓他們太難堪。

2.“校長心中有我”。校長應(yīng)著力營造和諧氛圍。經(jīng)常和教師談心，交流思想。用贊賞的眼神和微笑肯定他們，盡量滿足教師心理需要。讓每一位教師都能感受到“校長心中有我”，感受到自己受到重視，在輕松愉快、無拘無束的狀態(tài)下投入工作。

3.用人知人善任。善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮每位教師的長處，充分發(fā)揮教師的潛能，搭建合適的平臺(tái)，讓教師展露優(yōu)勢(shì)，走上“專業(yè)自主成長”的道路。

4.凝聚集體合力。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作、共贏的團(tuán)隊(duì)精神，讓每個(gè)教師感受到學(xué)校這個(gè)集體的溫暖，享受到工作的尊嚴(yán)，自覺地把工作壓力變?yōu)閯?dòng)力。為學(xué)校發(fā)展凝聚起集體合力。

四、結(jié)語

剛?cè)嵯酀?jì)促發(fā)展 和諧氛圍展精彩。制度約束使學(xué)校有了規(guī)矩，情感管理溫暖了教師的心，教師在約束中獲得歸屬感，在情感管理中激發(fā)出潛能和工作熱情。自我規(guī)范、自我評(píng)價(jià)、自我校正。形成良好的校風(fēng)校紀(jì)。心中充滿陽光的教師以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)扎實(shí)工作，把愛的陽光播撒在每個(gè)學(xué)生的心中。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯永勝.淺論現(xiàn)代中學(xué)的校制度管理和情感管理 [DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/huade2009endprint