初中英語課堂提問有效性之我見

鄒淑慧

摘要：課堂提問是初中英語教學(xué)過程中普遍使用的教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的影響力。如何提高初中英語課堂提問的有效性是英語教師需要思考問題，根據(jù)課堂提問中學(xué)生的實際反饋信息，進行深入的思考，制定出提高英語課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂；提問藝術(shù)；初中英語

一、初中英語課堂提問的意義

課堂教學(xué)是教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)相互交流和融合的過程，需要教師和學(xué)生的雙向配合。課堂提問是一種溝通方式，能夠加深教師與學(xué)生之間的友好關(guān)系，增進相互之間的了解。通過課堂提問教師能夠收集學(xué)生對知識的掌握信息，根據(jù)反饋信息教師可以對教學(xué)的進度和難易程度做出一定的調(diào)整。教師的提問過程中，學(xué)生必定會對教師的問題進行思考，回顧之前學(xué)過的內(nèi)容。課堂提問將學(xué)生帶入到一個主動思考，積極尋找答案的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行探究，思維空間會更加開闊。課堂提問還能幫助學(xué)生掌握重點知識，突破知識的重點和難點 ；英語本來就是一門語言類學(xué)科，提問可以為學(xué)生營造出一種語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生的語感。交際英語的學(xué)習(xí)過程中，課堂提問是一種最有效的方法，例如，當(dāng)教師提問“ Whates wrong ？ I can help you.”學(xué)生就會回答道“I'm fine.Thank you.”通過簡單提問學(xué)生會學(xué)會一些日常交際用語，而且不需要死記硬背。

二、提高初中英語課堂提問有效性的方法

1.針對學(xué)生感興趣的話題提問

教師提出的問題要有針對性，能夠抓住學(xué)生胃口，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有足夠的吸引力時，學(xué)生便會被課堂內(nèi)容所吸引，并集中注意力投入學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)效率是平時的三倍。因此，教師在備課時應(yīng)設(shè)計一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。教師可以從課本中依次找出學(xué)生關(guān)注的熱點問題并進行排序，使提問呈遞進的方式，注重提問的新穎性和別致性。實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先需要讓師生間進行心靈的溝通。教師首先必須和學(xué)生建立良好的關(guān)系，通過掌握學(xué)生的思想性格和興趣愛好，利用切實可行的方法讓學(xué)生與教師消除隔閡，進而形成和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。也只有教師發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心、愛護學(xué)生，站在學(xué)生的立場上進行認(rèn)真、耐心的教學(xué)，才能打動和感染學(xué)生，使其和教師實現(xiàn)默契。

2.設(shè)置提問掌握難度級別

由于每個學(xué)生都具有個體差異性，因此在性格特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)方法上都會有所不同。針對這個事實，初中英語教師在設(shè)計提問時應(yīng)當(dāng)充分照顧不同水平的學(xué)生，使他們都能夠有效獲取需要的信息，從而擁有同等的回答機會，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一般而言，對于英語成績和能力不理想的學(xué)生，他們在回答問題的時候并不只是通過“Yes”或“No”回答教師提出的問題。他們有時也有表達自己意識的欲望，僅僅是無法通過英語進行表達而已。比如在提問“Whats your favorite subject？”時，所有的學(xué)生都知道問題是什么，也許僅僅不知道自己喜歡的科目應(yīng)該如何用英語表達。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)他們進行回答，比如“I think your favorite subject is Chinese or P.E，right？”進而給他們表達自己的機會。而對于英語能力或成績較好的學(xué)生，教師可以提問類似“Whats your favorite subject？Give me two reasons.”的問題。這種難度級別不同的提問，可以讓所有的學(xué)生都能根據(jù)自己的英語能力回答問題、提高英語水平，從而有效提高提問的效率。

3.小組提問合作探究

盡管課堂提問的方法不一而足，但是最后的回答基本都要集中在一個或幾個學(xué)生的身上。這不僅讓其他的學(xué)生失去了回答問題的機會，長此以往，也勢必導(dǎo)致其他的學(xué)生愈發(fā)不愿回答問題，回答問題的主動權(quán)落在了個別學(xué)生的身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性的兩極分化。

對此，教師可以通過小組合作的方式進行課堂提問。教師提出問題后，先由小組成員進行問題的探討、分析和總結(jié)，之后選派代表總結(jié)答案并進行回答，如果有不同的意見和需要補充完整的，可以由小組其他成員進行補充和完善。例如教師在提問“What did you do last Sunday？”時，就可以讓學(xué)生通過分組將自己的周末經(jīng)歷進行交流、整理和編排，并可以適當(dāng)加入自己的想法編寫成對話分角色上臺表演。這時，每個學(xué)生都擁有回答問題的機會，實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵后進生進行大膽嘗試，并及時地肯定以提升他們的學(xué)習(xí)自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.鼓勵的話語提供輕松交流的平臺

教師在提問時可以采用委婉而友好的句式。例如 ：Would you like to … ？ Would you please tell us …？ May I ask you … ？ 這樣的形式展開提問，使學(xué)生放下精神壓力。無論學(xué)生回答得好壞，教師都應(yīng)用鼓勵的話語，勉勵學(xué)生再接再厲，增加學(xué)生的自信心。如： Well done！ Very good！ 不斷給學(xué)生打氣，或：Never mind ！Try it again ！消除學(xué)生的自卑心理。教師贊賞的表情和身體語言同樣也給學(xué)生更多的信心，起到課堂教學(xué)的催化劑作用。因為，鼓勵性的評價消除答錯學(xué)生的自卑感，維護了他們的自尊心，令答對的學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，使他們再接再厲。教師還應(yīng)隨時觀察學(xué)生的體態(tài)語言，了解和觀察學(xué)生的心理活動，掌握學(xué)生對知識的接受程度。當(dāng)學(xué)生低頭回避教師的詢問目光時，說明他并沒有真正掌握這部分知識，教師應(yīng)用親切的目光給予鼓勵，使學(xué)生放松聽課，積極思考。

人們常說課堂提問不僅僅是教學(xué)的一種手段，更是一門藝術(shù)。在如今信息化的課堂教學(xué)中，我們更要創(chuàng)新、優(yōu)化我們的課堂提問方式，尋找合適的角度和內(nèi)容，進一步發(fā)揮出問題的有效性，提高英語教學(xué)。

參考文獻：

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