“魔杖”點出新金鏈

導引篇

“無米為炊”“臨陣磨槍”是考生在考場上面對作文題時常有的困惑。“一材多向，隨題應變”是使考生走出上述困境的一根“魔杖”。這里的“一材”是指平時積累的熱點人物、事件或其他有價值的材料，也可以是記錄自己經歷或雖然在作文中已經用過但遷移性較強的素材；“多向”是指將“一材”科學地移用至其他命題里，充分發揮優質素材的使用價值；“隨題應變”指的是將原來的素材依據新題的要求作出相應的構思、擴充、提煉和點化，以凸顯新題之“向”。怎樣實施“一材多向，隨題應變”，發揮“魔杖”的威力，使之點出新金鏈呢？

一、嘗試對接，二次立意

考場上面對新題，讓你的庫存素材迅速回閃，嘗試與新題對接，對接的過程，實際上也是二次立意的過程。讓我們以一篇普通的課外練筆為例。

當小鳥飛進教室……

天氣漸漸變得溫暖，太陽的光芒灑滿了大地。一排柳樹上也鉆出了嫩綠的芽兒，一簇簇的。幾只可愛的小精靈，蹦跳著站在松枝上吊嗓子——“唧唧……喳喳”。但熱鬧是它們的，教室里卻一片寂靜。

上午數學老師剛布置了一道題目，同學們正絞盡腦汁思索著，只能聽見均勻的呼吸聲。旁邊的這位仁兄，手上插著幾支不同顏色的筆，不停地在圖上畫著，算著，嘴里還斷斷續續地小聲嘀咕著什么；后面的那個小子，著急地把眼鏡都卸了下來，瞪著雙眼，手中緊握的那支筆在他的嘴中被狠狠地咬著，可憐的筆，早已坑坑洼洼，不成樣子了；還有的人攥緊了五指，頭頂上“吱吱”地冒著晶亮的汗……我也絞盡腦汁一無所獲。唉，太笨了，做不出來，算了，省點力氣看看書吧。

我正想合上作業本，教室里突然一陣嘈雜，我不禁循聲望去，哇！多可愛的一只小精靈哪！灰色的羽毛，輕盈的身姿，不知什么原因，誤闖入了我們這個陌生的教室。它急急忙忙，左竄右突，找不著逃離的路。同學們也被這可憐的小家伙給逗樂了，有的發出“唧唧”的鳥鳴聲，希望同它對話；有的干脆站到凳子上，脫下襯衣揮舞，希望與它友好地對陣……可還沒到兩分鐘，這小家伙突然瞅準了一個半開的窗戶，一股腦兒地鉆了出去，它獲救了！它又站到春風微拂的柳條上，跳跳蹦蹦，和它的同伴們嘰嘰喳喳地討論著什么，在講述它的冒險，在慶幸它的逃生，在夸耀它的勇敢……

教室恢復了平靜，大家又進入沉沉的思考。我也重新握起筆，聚精會神地進入那道題，小心地、不停地尋找著答案。身邊的同學一個個歡叫起來，我全然不顧。哼，我自己能行！姍姍友善地問：“我來幫你吧？”“不！讓我自己闖出去！”我堅決地說，“像那鳥兒一樣！”

微風迎面吹來，夾雜著柳絮的清香。鳥兒還在嘰喳著歡笑著。我抬起頭，一臉燦爛。

這篇庫存的練筆作文，作為素材可以與多個中考作文題對接，例如對接《我們一起走過》，二次立意為“我和小精靈一起走過并將一直走在自信自救之路”；對接《讓我悄悄地告訴你》，二次立意為“在考場上悄悄告訴小精靈，向你學習走上自信之路”；對接《那一刻，我的世界春暖花開》，二次立意為“找回自信解出數學難題的那一刻，正是我心田春暖花開的好時光”；對接《就這樣慢慢長大》，二次立意則為“就這樣一點一滴吸取成長元素漸漸夯實人生的基石”。除此之外還有較大的對接面，例如對接《課堂》，二次立意為“沒有教師在的地方也是課堂，只要你有一雙善于發現的慧眼，你就會在這課堂里找到給你精神財富的新老師”，還可以對接《心中有話對你說》《多想告訴你》《我做主》《你的 ，讓我記住了你》《做一個 的自己》《 給了我 》《 ，讓我久久不能忘懷》等，都可以依靠“魔杖”點出不同角度的二次立意。

二、對準新題，“三變”出新

1.變題目。如過題目是全命題，將新題換上即可；如過題目是半命題，須提煉主題詞補題；如過題目是話題、材料，須自主命題。例如“你的 ，讓我記住了你”補題“自信”；“做一個 的自己”補題“自立自強”，就可以全篇對接了。

2.變首尾。作文首尾與主旨關系緊密，是“隨題應變”的關鍵所在。例如對接《我們一起走過》一文的寫作，開篇就可以這樣進入新題所規定的情境：“往事歷歷如在目前。初中三年，52位伙伴同我一起走過。行走的行列里，還有那只離我而去卻又時時伴我同行的小精靈……”

結尾可以這樣改：“場上很安靜。突然，‘唧唧——唧唧，那歡快的鳥鳴聲仿佛又從窗外傳來。啊，我的小精靈，在未來的日子里，在自信自救的大道上，我們還會一起走過！”文字由“現在一起走”改為“將來還一起走”，立意升華。又如對接《讓我悄悄地告訴你》一文的寫作，開篇可改為直接點題：“面對考題，我真想悄悄地告訴你——我對你的惱怒怎樣轉為感激……”，結尾則改為：“眼下，考場里同樣寂靜，我只能用筆‘沙沙地告訴你——正是你的自信、沉著、機靈給了我克難前進的動力。雖然我的‘告訴是‘悄悄的，輕輕的，情意卻是重重的。”再次點出新題，“魔杖”魅力凸顯。

3.變表述。“隨題應變”不能止于“穿新靴，戴新帽”，作文主體部分的表述也須隨新題而變，或增，或刪，或換。例如上述新作《讓我悄悄地告訴你》，下面幾處改動的表述就很精彩：

（1）改稱呼：你和你的幾個小伙伴；

（2）增加心理描寫：于是竟然遷怒于你，悄悄地罵道：“嘰嘰喳喳有完沒有，真討厭！”小精靈啊，現在想起來，我從心底里悄悄向你道個歉！

……希望捕得獵物……此時我想，誰叫你叫個不停，等著做“囚犯”吧，活該！

……小精靈啊，我寫到這里，真想悄悄地告訴你，那時的我真不該幸災樂禍，我真是“苦令智昏”了！

（3）增加細節：“鬧劇”沒演到兩分鐘，躲在電扇葉片上的你機警地探出小腦袋……

（4）增加描寫抒情：你和伙伴們一陣嘰嘰喳喳后飛向遠處的樹林。教室依然寂靜，我只能目送你遠去，來不及傾訴我的真誠的感激，哪怕只是悄悄的輕輕的一聲。

（5）調換詞語：“小心地、不停地尋找著答案”中的“答案”改為“出路”（雙關語——鳥的出路，我的出路；有形的出路是“窗戶縫”，無形的出路是自信沉著）。

為了欣賞“‘魔杖點出新金鏈”的完整版，下面推出《那一刻，我的世界春暖花開》的“隨題應變”版：

天氣漸漸變得溫暖，太陽的光芒灑滿了大地。一排柳樹上也鉆出了嫩綠的芽兒，一簇簇的。幾只可愛的小精靈，蹦跳著站在松枝上吊嗓子——“唧唧……喳喳”。但熱鬧是它們的，教室里卻一片寂靜。（此處可添加一句“仿佛嚴冬厚冰下的河水……”）

上午數學老師剛布置了一道題目，同學們正絞盡腦汁思索著，只能聽見均勻的呼吸聲。旁邊的這位仁兄，手上插著幾支不同顏色的筆，不停地在圖上畫著，算著，嘴里還斷斷續續地小聲嘀咕著什么；后面的那個小子，著急地把眼鏡都卸了下來，瞪著雙眼，手中緊握的那支筆被狠狠地咬著，可憐的筆，早已坑坑洼洼，不成樣子了；還有的人緊握著拳頭，頭頂上“吱吱”地冒著晶亮的汗……我也絞盡腦汁一無所獲。唉，太笨了，做不出來，算了（此處可添加一句古詩“春風不度玉門關”），省點力氣看看書吧。

我正想合上作業本，教室里突然一陣嘈雜，我不禁循聲望去，哇！多可愛的一只小精靈哪！灰色的羽毛，輕盈的身影，不知什么原因，誤闖了我們這個陌生的教室。它急急忙忙，左竄右跳，找不著逃離的路。同學們也被這可憐的小家伙給逗樂了，有的發出“唧唧”的鳥鳴聲，希望同它對話；有的干脆站到凳子上，脫下襯衣揮舞，希望與它友好地對陣……

可還沒到兩分鐘，這小精靈瞅準了一扇半開的窗戶，（適當補充細節描寫：“躲在電扇葉片上的小精靈機警地探出小腦袋，一會兒又縮進腦袋，窺視著，自信地等候著。”）突然一股腦兒地鉆了出去，它獲救了！它又站到春風微拂的柳條上，跳跳蹦蹦，和它的同伴們嘰嘰喳喳地討論著什么，在講述它的冒險，在慶幸它的逃生，在夸耀它的勇敢……

教室又恢復了平靜，大家又進入沉沉的思考，（此處可添加一句，以形容教室氣氛的變化：“從熱鬧的春風回到冰冷的寂靜。”）我也重新握起筆，聚精會神地進入那道題，小心地、不停地尋找著答案（“答案”改為“出路”）。身邊的同學一個個歡叫起來，我全然不顧。哼，我自己能行！姍姍友善地問：“我來幫你吧？”“不！（此處添加一句，與上文所引古詩呼應：“我不信春風喚不歸”）讓我自己闖出去！”我堅決地說，“像那鳥兒一樣！”

……

微風迎面吹來，夾雜著柳絮的清香。我如釋重負，一臉燦爛。（此處添加一句，再次形容教室氣氛轉變，呼應上文：“仿佛從嚴冬的冰河回到和煦的暖陽。”）

（添加結尾，呼應古詩，點題深化：“自信如日。這一刻，玉門關隘迎來春風，我的世界春暖花開。”）

看，經過“魔杖”的點化，一根“新金鏈”脫胎而出，閃閃發光！“一材多向，隨題應變”，愿這根“魔杖”在你手中魅力無窮！