把握品德課堂節奏，演繹快樂教學篇章

陳志堅

總有一些影片，如《音樂之聲》《阿甘正傳》等會被人一次一次地欣賞，成為經久不衰的經典。是什么讓這些經典電影扣人心弦、百看不厭？我們感受對比一下，不難發現，讓好電影扣住觀眾心弦的關鍵，正是其內在的節奏。經典好電影，無論是畫面語言上、情感表述上、時間處理上、空間鋪排上，都具有很強的節奏感，從而讓我們的感受電影的張弛有度、疏密有致、動靜相宜。由此我想到，品德課堂從某種意義上講，也如一出電影，有著自身的節奏感，只要掌握好語言、情感、時間、空間上的節奏，同樣能使其引人入勝、扣人心弦，就如一部經典好電影，讓人身心愉悅、回味無窮。

一、掌握語言節奏，因文而變

教師的教學語言修養不僅是衡量教學水平的標準之一，而且是提升課堂效率的有效保證。那么具體到品德課堂的教學上，如何掌握好語言節奏呢？

（1）結合內容本身，注重音調的抑揚頓挫。單一的音調容易讓學生產生乏味感，如果根據教學內容，或高或低、或輕或重地讓聲調變化有致，更有利于調動學生的參與感和積極性，能輕易地讓課堂氣氛活躍起來。品德課本身就是一門生活德育課程，其內容是與生活息息相關的、充滿情感的，教師應充分把握好這一特性，在教學過程中，通過語言的輕重、高低、快慢和停頓，來展現課堂語言的魅力，從而讓學生受到感染、鼓舞和教育。比如，我在講授《沿著江海走下來》這一課中，深情地向學生朗誦了書本關于長江的擬人化自述：“當我穿越大山，沖破峽谷的束縛（高、快），把人們安全地送到湖北省宜昌市時，終于（停）長舒了一口氣，我舉步漫游（慢），開始廣交朋友。”這樣一來，學生的注意力集中了，很快便在抑揚頓挫的朗誦聲中，體會到了祖國河山的壯美，愛國之情和自豪之感也油然而生。

（2）結合備課過程，注重語言的精雕細琢。劉勰在《文心雕龍》中對語言提出了這樣的要求：“辭約而旨豐，事近而喻遠”，即要求文辭簡練，但意義豐富，所舉事例要簡單，但昭示的思想深遠。上品德課亦如行文一般，要達到這樣的行文境界，教師在備課過程中，就要注重語言的設計和錘煉了。例如，我在《我們生息的國土》一課中，備課時設計了以席慕容的詩為導入：“故鄉的歌是一支清遠的笛/總在有月亮的晚上響起/故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離……”簡練的語言加上深情的吟誦，讓學生一下子產生了共鳴。此外，備課時可多挖掘膾炙人口的流行語言，使學生能深入淺出地理解其中的道理。如在《購物的學問》的備課中，我搜集了一些關于合理消費的口號——“只買對的，不買貴的”“量力而行，量力購買”，等等，看似信手拈來，實則在備課時已精心構思、精雕細琢。

總之，品德課堂的語言，需要結合學科內容本身和備課過程，為文而變，才能真正展現課堂的語言節奏之美，使學生如沐春風、悅耳悅心，從而形成高效的課堂。

二、調節情感節奏，因情而遷

（1）應注意感情強弱的變化。總體而言，情感的強弱要與所授內容的情感相吻合，對于不良的習慣和行為，當怒則怒，對于優秀的品德和事件，當喜則喜。通過涇渭分明的情感是非判斷，最有效、最直接地幫助思想尚處于懵懂時期的小學生，樹立正確的價值觀。

（2）要注重各種情感的點撥和渲染。孔子云：“親其師，信其道。”在品德課堂中，通過情感上的點撥和渲染而建立的良好師生的氛圍，比起生硬的知識傳授要有效得多。針對學習內容而言，我們教授《尋根問祖》這個單元時，對祖國的偉大文明多了一分自豪之感；教授《地球真美麗》這一單元時，對我們可愛的地球多了一分愛護之心；講授《土地養育著我們》這一單元時，對我們的土地多了一分感恩之情……針對課堂學習中學生的表現，對于不夠積極的學生，多一些喚醒之情；對于正確回答問題的學生，多一些愉快之情；對于沒能回答上問題的學生，多一些激勵之情。師生的情感，在溫馨的課堂中得到很好的交互和流動，從而讓學生更易于與老師產生思想的共鳴。

綜上所述，教師在品德課堂中，通過情感的強弱變化幫助學生樹立正確的價值觀，通過情感的點撥和渲染營造溫情的課堂氛圍，讓情感不囿于生硬的知識和信息的傳遞，而是隨情而遷，在師生間自由流淌，從而讓學生在自然、愉悅的情感節奏中，領悟到其中的道理，起到情理相通的良好效果。

三、控制時間節奏，因時而異

眾所周知，品德課堂中教與學的過程，實際上是教師點撥，學生感知、感悟的過程。《學記》中：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”說的就是這個道理。故此，筆者認為，在品德課上，應將更多的教學時間和精力放在如何讓學生獲得更多、更好的感悟上，因而品德課堂的各個環節，不應是“平分秋色”的。通常說來，導入環節不宜過長，我會根據內容的不同，或誦讀詩歌，或播放視頻，或展示圖片，利用簡潔的過渡性語言為下一環節做好鋪墊和啟發。在學習環節中，教師應安排好先講什么、后講什么，哪些需要展開詳細講，哪些可以一帶而過。再者，對于一些事件或熱點討論，不要擔心“鬧哄哄”的場面會難以掌控，反而應給予充分的時間讓學生盡情討論。我在《我們生活在一起》這一課關于下水道堵了怎么辦的討論中，就給了充足的時間讓學生討論、發揮。在南方，雨季會常出現因下水道堵了而無法及時排走雨水的情況，許多學生都經歷過，于是話匣子一下子打開了，學生們各抒己見，出謀劃策，不僅進行了四人小組的討論，還派代表發表意見。在這個時間充裕的討論過程中，學生們生發出各種感悟，沒有標準答案。到這里，我并沒有草草收場，而是利用好最后幾分鐘的時間，對學生們的感悟進行總結，使他們的情感得到了升華，從而達到了應有的教學效果。

中國畫的構圖技法有云：“疏可走馬，密不透風”，也形象地總結了品德課堂上控制時間節奏的技巧。比如，在討論、練習等環節，盡量放手騰出足夠的時間，做到“疏可走馬”；在教師教授、直觀展示等環節，盡量濃縮其精華，做到“密不透風”。課堂時間節奏的把控，并無定法，要因具體課堂時間節點而異，張弛有度，才能形成和諧優美、愉快身心的時間節奏。

四、擴展空間節奏，因地制宜

品德課程是一門生活實踐課程，只有有效地擴展其空間節奏，讓品德課程學以致用，才能多方面提升品德教育的力量，讓學生情感內化為道德行為。

（1）從自然環境入手，拓展品德課堂的空間節奏。如在《地球真美麗》這一單元中，我就近取材，利用周末時間組織學生走進學校附近的萬畝果園，學生們在聽覺、視覺、觸覺、感覺等方面真切地體會到了大自然的美好以及探索大自然的樂趣，從而更懂得珍惜地球、愛護環境。

（2）從人文環境著手，拓展品德課堂的空間節奏。在《生活中的你、我、他》這個單元的教學中，我結合學校手工課程的內容，讓學生們帶上在手工課上做的珠花、十字繡、手工紙巾盒等小制作，到社區的敬老院，作為小禮物送給老爺爺老奶奶。在和諧融洽的氛圍中，學生們不僅感受到了和睦、溫暖的社區關系，還體會到了與大家分享自己勞動成果的喜悅，并從中培養了孝敬老人的傳統美德。這就是我利用學校附近人文環境，有效拓展品德課堂的空間的很好例子。

俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學，而是一門藝術。”品德課堂上只要從語言、情感、時間、空間四個方面把握好課堂的節奏，定能扣住學生的心弦，讓師生在課堂中一同演繹快樂的教學篇章。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學的基本策略（有效教學叢書）[M]. 福州：福建教育出版社，2008.

[2]牟春花.案例教學中的課堂節奏把握[J].新課程研究（中旬刊），2014（11）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區侖頭小學）