中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的心理行為研究

向瑢德

(四川省綿陽第一中學(xué)，四川 綿陽 621000)

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·教師進(jìn)修園地·

中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的心理行為研究

向瑢德

(四川省綿陽第一中學(xué)，四川 綿陽 621000)

本文通過行為問卷調(diào)查對我校初高中物理學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行對比研究,結(jié)果表明兩組學(xué)生父母的文化程度、教育態(tài)度、教育方式等家庭環(huán)境因素及年級不同層次班級的物理素養(yǎng)的差異有顯著意義．學(xué)習(xí)困難組學(xué)生較多具有沖動、多動、焦慮等品行缺陷,網(wǎng)游癮、手機(jī)迷、圖示理解障礙等意志品質(zhì)問題．提示學(xué)校、家庭、環(huán)境等因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的發(fā)揮．

心理品質(zhì)； 行為； 環(huán)境因素

物理學(xué)習(xí)困難是指感官和智力正常,但效果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的個體行為．常表現(xiàn)為物理課程學(xué)習(xí)成績低劣,物理圖文理解混亂,注意力不集中(其他各項(xiàng)技能均正常),這些學(xué)生往往受到誤解和歧視,心理壓力較大,有些可能發(fā)展為心理疾病,嚴(yán)重影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)．據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道,中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率最高可達(dá)30%,[1]比例較大．我們對我校初高中生物理學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行對比研究,以探求影響物理學(xué)習(xí)困難的因素,了解物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理行為特征,促進(jìn)學(xué)生身心健康,為提高他們學(xué)習(xí)物理的行為能力,提供科學(xué)依據(jù)．

1 對象與方法

1.1 對象

以我校初高中學(xué)生為研究對象,每個年級隨機(jī)抽取2～3個班共300人,然后按物理學(xué)習(xí)困難和物理學(xué)習(xí)優(yōu)秀為條件進(jìn)行分組．

學(xué)習(xí)困難組條件: (1) 非畢業(yè)年級3個學(xué)期考試成績均未達(dá)C優(yōu)分(類專科分?jǐn)?shù)指標(biāo)分)或及格分; (2) 畢業(yè)年級省會考未達(dá)標(biāo),一診二診考試均未達(dá)C優(yōu)分; (3) 與教師評價(jià)相符合．符合前兩個條件中任意一個,同時符合第三條者進(jìn)入困難組,共106人(代號A組)．

學(xué)習(xí)優(yōu)秀組條件: (1) 統(tǒng)考、會考部分達(dá)到C優(yōu)分; (2) 診斷考試物理達(dá)到C優(yōu)分; (3) 與教師評價(jià)相符．符合條件者共108人(代號B組)．

1.2 方法

(1) 智力測驗(yàn):采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)手冊進(jìn)行智力測驗(yàn)．

(2) 學(xué)生行為測定:采用Conner’s行為問卷法評分,每個問題評分分為四級:“0”:沒有、“1”:較輕、“2”:中等、“3”:較重．從學(xué)生行為問卷中提出6項(xiàng)指標(biāo):物理學(xué)習(xí)技巧(品行素養(yǎng)問題)、物理圖文理解(學(xué)習(xí)持續(xù)性障礙)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)性(學(xué)習(xí)意志力問題)、性格沖動、課堂多動、考試焦慮．

(3) 一般情況調(diào)查:通過自編的情況調(diào)查表,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查．

(4) 資料處理:將調(diào)查所得資料用計(jì)算機(jī)處理,系統(tǒng)軟件進(jìn)行分析．

2 結(jié)果

(1) 兩組學(xué)生一般情況比較:學(xué)習(xí)困難A組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀B組父母中大專文化程度以上者A組占26.3%,B組占50.3%;教育方式方法中,其父母采用打罵式教育A組占29.5%,B組僅6.6%;因父母婚姻離異造成重組A組占34.3%,B組占81.8%;父母民主嚴(yán)格要求A組占45.3%,B組占89.8%．兩組差異均較為顯著(p<0.01)．

(2) 兩組學(xué)生心理行為特征比較:由表1可見,A組學(xué)生存在較多的品行問題和學(xué)習(xí)問題,六項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)生率A組均高于B組,其差異均有顯著性意義(p<0.01)．

表1 學(xué)習(xí)困難組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組心理行為特征比較

(3) 兩組學(xué)生情感狀態(tài)程度比較:由表2可見,11項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)對A、B兩組十項(xiàng)指標(biāo)有顯著性差異．

表2 學(xué)習(xí)困難組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組情感狀態(tài)程度比較

(4) 兩組學(xué)生的智商比較:由表3表明,A組學(xué)生智商明顯低于B組學(xué)生(p<0.01)．

表3 學(xué)習(xí)困難組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組智商分級比較

3 討論分析

(1) 智力與學(xué)習(xí)成績:物理學(xué)習(xí)困難組學(xué)生智商水平明顯較優(yōu)秀組低(p<0.01),不過在困難A組中也有一部分智商水平高(5.7%)或良好等級(23.6%),但學(xué)習(xí)成績效果不良,而在優(yōu)秀B組中也有一部分智商中等水平(20.3%)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)成績較好．說明智力因素不是影響學(xué)生物理成績的唯一因素,它還受其他非智力因素的影響[2]．

(2) 物理學(xué)習(xí)困難組家庭因素的分析:父母對子女的教育方式簡單、粗暴,強(qiáng)迫學(xué)習(xí)并不能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,相反采用民主和諧、嚴(yán)格而不打罵,尊重子女的自主性的教育方式,則有利于調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)成績．當(dāng)然父母的文化程度、職業(yè)、修養(yǎng)、婚姻狀況等為子女提供了不同的家庭文化氛圍．因此,提高父母的文化水平是對學(xué)生實(shí)行有效教育的前提,它能為學(xué)生智力開發(fā)、有效學(xué)習(xí)物理知識提供有利的條件．

(3) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)校環(huán)境因素分析:通過調(diào)查獲知,物理學(xué)習(xí)困難組學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,課程內(nèi)容空洞乏味,不能密切聯(lián)系生活實(shí)際,考試時緊張,常產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而對學(xué)校產(chǎn)生恐懼及逃避行為,這些負(fù)面情緒不利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)然會影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮．此外,與學(xué)生、教師關(guān)系的好壞,會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響．若在班集體中相互關(guān)系融洽,學(xué)習(xí)情緒就穩(wěn)定,學(xué)習(xí)積極性就高,效果就要好些．因此,要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,就需要家長和教師雙方共同努力,設(shè)法改善學(xué)校教育課程內(nèi)容、教育學(xué)習(xí)方法．

(4) 學(xué)習(xí)困難組學(xué)生的心理行為特征,從學(xué)生存在的問題問卷得出的六項(xiàng)指標(biāo)及情感狀態(tài)程度的十一項(xiàng)指標(biāo)中,物理學(xué)習(xí)困難組比優(yōu)秀組差異有顯著性意義,說明學(xué)習(xí)困難組學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易分心,注意力短暫,不能持續(xù)地完成一件事,碰到困難容易退縮,這可能是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難發(fā)生的重要行為因素．

(5) 對策:學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難是學(xué)校、教師及家長極為關(guān)心的問題．由于他們成績差,心理壓力增大,加之找不到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ沤庾员案小⒋煺鄹?從而出現(xiàn)惡性循環(huán):失敗導(dǎo)致自卑、自卑引起失敗;甚至產(chǎn)生心理危機(jī)、引發(fā)心理疾患,削弱了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性,影響其他學(xué)科的正常學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)越來越困難．因此,對物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)給予及時幫助,探求科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒?積極引導(dǎo)、鼓勵,其中,心理咨詢和治療是較為有效的手段．

1 魏冰. TIMSS中的科學(xué)素養(yǎng)[J].外國中小學(xué)教育,2001(1):9.

2 Committee on Children with Disabilities. The Role of Pediatrician in Implementing the Americans with Disabilities Act. Pediatrics,1996, 98.

2017-01-11)