基于服務型制造的高職機電類專業(yè)課程體系構建策略

彭朝暉+鄒月萍

摘 要：針對生產型制造向服務型制造轉型對高職機電類專業(yè)人材需求轉變，分析了高職機電類專業(yè)課程設置不足之處，系統(tǒng)搭建“公共、制造、服務”三大模塊新課程體系，重點構建了平臺課程，以滿足服務型制造業(yè)對高職機電類專業(yè)人才需求。

關鍵詞：機電類專業(yè) 服務型制造 課程體系構建

一、服務型制造業(yè)對高職機電類專業(yè)人才需求分析

《中國制造 2025》提出“積極發(fā)展服務型制造，加快制造與服務的協(xié)同發(fā)展，促進生產型制造向服務型制造轉變。服務型制造是制造業(yè)轉型升級的重要方向，是制造與服務融合發(fā)展的新型產業(yè)形態(tài)?！稗D型”是指企業(yè)以“加工組裝”為主向“制造+服務”轉型，從單純出售“產品”向出售“產品+服務”轉變，也即以“產品為中心”的生產型制造轉型為以“客戶需求”為中心的服務型制造。從業(yè)態(tài)特征可知，服務型制造業(yè)崗位需要具備專業(yè)技術、協(xié)同創(chuàng)新和服務三方面知識與技能，是懂專業(yè)技術的管理人才或懂經營管理的技術人才。具體來說：具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、實踐能力、分析和解決復雜問題等能力的高端化人才；精通技術、懂得管理、了解適應產品全生命周期管理需要的營銷，法律、金融等方面多種學科的知識和能力的復合型人才；具有“互聯(lián)網+制造”、“互聯(lián)網+服務”意識，具備數(shù)字化設計、智能制造、智能管理、電子商務等信息化能力；能從事制造技術、產品營銷、技術服務、協(xié)作配套的各類多樣化人才。發(fā)展制造業(yè)，實現(xiàn)產業(yè)轉型升級，技術創(chuàng)新，人才是關鍵，高職學院必須跟蹤市場需求變化，及時調整專業(yè)和專業(yè)方向，根據(jù)崗位需求設置專業(yè)課程體系，培養(yǎng)適應服務型制造的高端化復合人才。

二、高職機電類專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

1.課程設置觀念存在誤區(qū)

高職機電類專業(yè)屬于工科專業(yè)，在課程體系設置上沿襲高中文理分科思路，過度重視理工科課程的開設，重視技術技能的培養(yǎng)，輕視文化基礎課程的設置，對學生人文素質修養(yǎng)和職業(yè)精神培育概念淡薄，強調“做事”教育，忽視“做人”教育。

2.“服務”課程開設短缺

適應于傳統(tǒng)制造業(yè)的高職機電類專業(yè)基本沒有開設企業(yè)管理、市場營銷、電子商務課程，即使開設也是作為選修課，談不上按專業(yè)對應的崗位群實際需要設計案例授課。學生在市場營銷、企業(yè)管理、電子商務等方面知識和能力十分薄弱。

3.信息技術課程設置不合理

在文化基礎課中開設計算機應用基礎，在專業(yè)課中開設Pro/E、 UG、 CAM課程，數(shù)字化設計課程重復開設，學生的計算機應用能力較差。

4.公共課程安排不利于教學資源整合

學院有模具設計與制造、機電一體化技術、數(shù)控技術三個高職機電類專業(yè)，公共技術基礎課程開設的學期和課時數(shù)沒有統(tǒng)一規(guī)劃，造成了教學資源的極大浪費。

三、高職機電類專業(yè)課程體系構建策略

1.整體謀劃課程模塊結構

始終抓住和把握服務型制造業(yè)的“制造+服務”和“產品+服務”特征設置專業(yè)及專業(yè)方向、科學設置課程體系。注重學生技能訓練、強調分析和解決問題能力的培養(yǎng)，同時兼修人文、信息化、智能化和商貿經營管理知識，將人文知識和專業(yè)知識有機融合；注重技能訓練過程中對學生創(chuàng)新意識的引導、創(chuàng)新能力、崗位適應能力與跨崗位能力的培養(yǎng)，使學生具備可持續(xù)發(fā)展性。以我院數(shù)控技術專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標，以數(shù)控技術專業(yè)對應的崗位職業(yè)活動為基礎、以真實零件的數(shù)控加工為項目載體，構建適應“制造+服務”和“產品+服務”職業(yè)崗位需求的模塊式課程體系，體系分為三個模塊，一是公共模塊（人文素質公共課程）、二是制造模塊（專業(yè)基礎能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)拓展能力課程）、三是服務模塊（信息技術、企業(yè)管理與市場營銷類課程），校企訂單班則另加入訂單崗位能力課程。

2.科學設置課程體系

近兩年學院模具專業(yè)學生人數(shù)逐漸減少，達不到開班條件，同時數(shù)控和機電一體化技術專業(yè)的學生數(shù)也稍下滑，我們主動適應生源現(xiàn)狀，提出“學情決定教情”、“整合教學資源”的舉措：將各專業(yè)和課程“以學生為本”改革教學內容和課程設置，例如在設置制造模塊課程時，既設置了體現(xiàn)模具，數(shù)控、機電一體化技術三個專業(yè)通識要求的專業(yè)基礎公共課程--平臺課，又設置了體現(xiàn)每一專業(yè)個性發(fā)展的專業(yè)課程--方向課，系統(tǒng)構建“平臺+方向”課程群。重點建設“平臺”課程；同時根據(jù)三個專業(yè)所面向的特定“服務領域”，構建核心專業(yè)方向課程，形成大眾平臺與數(shù)個專業(yè)方向相互聯(lián)系、彼此滲透、開放共享的課程體系。

3.重點搭建底層課程，形成“寬基礎”平臺課程體系

機電類專業(yè)平臺課程搭建按照工程對象相同，技術領域相近原則，把各專業(yè)具備共同特性，在課程內容上相同或想近的理論，技術，技能基礎放在底層作為公共的平臺課程，這些共有的平臺課程是各專業(yè)通用的技術基礎和能力，基礎深厚，外延性強，是課程架構的核心內容。“寬基礎”是指所學內容并不針對某一專業(yè)，某一工種，而是一個職業(yè)崗位群所必備的知識和技能，強調通用技能的訓練和關鍵能力的培養(yǎng)，使學生在機電類各專業(yè)之間有可遷移的職業(yè)能力。底層平臺課程又細分兩個方面：即公共基礎課程平臺和技術基礎課程平臺。公共基礎課程平臺開設人文道德、文化、身心、職業(yè)素養(yǎng)方面課程，滿足培養(yǎng)人文素質需求和文化基礎的培育；技術基礎課程平臺開設機械制圖與公差、金屬材料與測量、機械設計基礎、電工電子技術、機械制造技術、 鉗工技術、機電產品營銷實務、現(xiàn)代生產管理、電子商務概論、計算機信息管理、企業(yè)網絡營銷、智能制造等課程，滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識和基本技能要求，體現(xiàn)適應性，又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。

結語

根據(jù)學情，在機電類專業(yè)課程體系構建時仿照專業(yè)群建設原則，重構了切合實際的課程體系，重點對三個專業(yè)相通和相近的專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課進行科學設置，形成“寬基礎”底層平臺課程體系，更加適應產業(yè)轉型升級后職業(yè)崗位需求。

參考文獻

[1] 劉峻. 試析高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建[J].職教論壇.2013-11：21-23。

[2]丁金昌.高職院校需求導向問題和改革路徑[J].教育研究，2014（3）：122。

[3] 國務院.中國制造2025[Z]，2015-05-08。

作者簡介

彭朝暉（1970.12），女，漢族，工學學士，高級工程師，瀟湘職業(yè)學院教務科研處長，研究方向 機械制造