架起與學生溝通的橋梁

王桂霞

學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭、學校、社會的影響，致使品德、行為、心理傾向等非智力因素方面形成了偏差或學習成績較差等現象，對這一部分“差生”，許多人常把他們當“壞學生”看，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”這嚴重的傷害了學生的人格和自尊心。我擔任班主任工作二十余年，對這些學生從來不歧視，而是幫助這些學生排除思想行為和習慣上的障礙，以熱愛學生為出發點，深入學生之間，把握其心態，對癥下藥，調適有度，收到良好效果。以下就是本人與學生溝通的幾點做法。

一、尊重人格，呵護其自尊心

在我的教育理念中，學生沒有好壞，先進和后進之分，對學生一視同仁，了解尊重，關心相信每一個學生，對犯錯誤的同學尊重其人格，用民主、平等的方式對待他們，我每接一個班，都要對學生的約法三章：第一，學生之間，無好壞之分，不能互相歧視；第二，人人都要有上進心，集體榮譽感；第三，相信自己，人人都能成材。我還為自己制定了教育學生的“一二三四”法，“一”即一個心眼愛學生，這是教育好學生的前提，“親其師”才能“信其道”?！岸奔础岸佟鄙倥u，少懲罰。批評、懲罰的結果會加重學生的逆反心理?！叭奔炊嗾勑?，多表現，多督促，我總是與學生交心亮底，營造師生平等氛圍，了解學生的內心世界，成為學生的良師益友?！八摹奔础八牟弧辈恢S刺，不歧視，不告狀，不開除。

我批評學生總是擅化冷為熱之術，“冷”指批評，“熱”指溫情，以“熱處理”施于冷批評，力求良藥不苦口，而忠言不逆耳之效，比如，把一些人常說的“你真不要臉”換成“我真替你害羞”，將“你真不可救藥”換成“我真替你寒心”，將“你真是害群之馬”換成“你真讓大家難過”。

班里有個男同學，很聰明，就是散漫、不愛學習，上課經常說話，下課愛瘋打鬧，時有遲到，早退現象，成績在班級屬中下等，許多老師都認為這樣的學生是不可救藥了。我沒有放棄他，而是耐心做他的思想工作，找出他自身的閃光點，象醫生診脈那樣，找準脈搏，對癥下藥，每次找他談心，我都采取寬容的態度呵護他的自尊，動之以情，曉之以理。讓他從心里感受到老師的關愛，從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”學習成績明顯進步。

二、鼓勵教育，激發其上進心

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”因此在教育教學中，對這些差生，我有所偏愛，發現他們身上的點滴時步，都及時給予表揚鼓勵，變嫌棄為喜愛，變冷漠為關注，變諷刺為鼓勵。

我班學生李某，平常上課不認真，學習勁頭不足，社交能力較強，但她有一個優點，就是在參加學校的各項活動時，她都很愛表現自己，例如，開運動會，她提出舉標牌，而且主動幫助學生借服裝，設計班級拉拉隊的宣傳方案，歌詠比賽時，要求當歌唱指揮。自己拍子打不好，就利用休息時間找音樂老師指導，真是達到了廢寢忘食的地步?？吹剿羞@方面愛表現的特點，我就找了個職位給她，讓她擔任班級的值周班長，負責每天的早讀、午、晚自習。她工作兢兢業業，我因勢利導，對她說：你很有能力，但要想讓學生服自己，你首先得起到表率作用，注意自己的行為舉止，要知道“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行”啊，應揚長避短，成為學生的楷模。她欣然接受了我的教育，逐漸改掉了自身的毛病，學習刻苦努力，成績明顯提高了，學期末還獲得了學期進步獎。

為了表揚先進，鼓勵后進，我還在班級擬定了獎勵方案，設三個獎項，班級成績前十名者獲優勝獎，期末成績與上學期相比，進步十名以上者，獲進步獎，各項活動踴躍參加，表現突出者設鼓勵獎，讓差生學習有奔頭，學習上有進步就給予贊許，品德上做點好事就進行表揚，讓他們嘗到受贊許、表揚的歡樂，潛移默化地激發了他們的上進心。

三、施之以愛，培養其自信心

“差生”的心理特點是比較復雜和矛盾的，往往有“不堪回首”的過去，屢屢失敗使他們的自信心所剩無幾，缺乏自信心，導致他們對自己失去了希望，懶得去做任何努力，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄，外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求時步的“火種”。

霍姆林斯基有句名言“真正的教育是自我教育”，我想對“差生”同樣適用。事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望的信心時，他的進步才會表現并得以持久，因此，教師不僅要細心呵護他們僅存的那點自信，還要始終對他們保持期望，表示信任，而且要給予他們更多的愛心。

這種愛心包括兩個方面：一是引導他們正確對待自己，擺脫自卑的陰影，找回自信，記得有位美國詩人曾經講過“”自信是成功的第一秘訣，若一個人丟失了自信心，缺乏內在的動力是不可能積極進取的，我經常拿張海迪、愛迪生的事跡感化他們，讓他們認識到，人人都可以成才這一道理，排除心理障礙，放下精神包袱。二是集體幫助，讓其感受到集體的關愛，樹立自信心。一個團結友愛、奮發、向上的班集體既是差生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化走向進步的搖籃。

班主任在教育和轉化差生中起主導作用，但一個人的能力有限，所以我有意識發揮集體的力量。為此，我在班級開展各種活動。（1）“一幫一”活動，把優生和差生安排在一桌，以先進帶后進。（2）成立學習小組，利用星期日為學生補課，我以各科科代表為組長，成立學習指導小組。利用星期日，讓在這科差的同學到校接受科代表的指導，使他們在這一科上成績逐漸提高，此措施從高一期中考試后，就擬定實施，目前來看效果良好。

對待差生，教師在呵護其自尊心，激發其上進心，培養其自信心的同時，要時刻注意到，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”。要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望。要切合個人的實際和特點。因材施教進行反復耐心地教育，還需要家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡。例如，針對家教不得法的不同類型的家庭，我定期召開家長座談會，共同探討青少年的心理、性格、行為特點，教育方法，講述家庭教育的重要，家庭與學校教育相結合的重要性，家教的原則，注意事項等。建議家長在家教中恰如其分，理性對待孩子，要在嚴格要求中體現公正與寬容。

總之，做差生的工作，學校與家庭密切配合，雙管齊下，以滿腔的熱情，蕩漾的愛意，尊重學生，理解學生。于情感交融中取得學生的敬重、信任，就會取得事半功倍的效果。