淺談如何利用課題研究培養教師開發校本課程的能力

孫樹鵬

摘 要：“課程資源開發”成為當今教育界的熱門話題，以學校大課題研究為驅動 ，激發教師課程資源開發的欲望；以教師小課題研究為切入點，引領教師走入課程資源開發的領域。

關鍵詞：課程資源 課題研究 引領 先扶后放

如今“課程資源開發”成為教育界的熱門話題，筆者作為一線的教學領導也面臨著帶領教師開發校本課程工作，然而鋪天蓋地的“培養教師課程資源開發能力”的理論在現實中卻顯得“蒼白無力”。究其原因是要想真正實現課程資源開發工作，對教師課程資源開發意識和能力的要求是相當高的。那么如何在較短的時間內讓教師走入“課程資源開發”的領域，編寫出具有實效的校本課程教材呢？筆者在實踐中摸索出一些貼近實際引領教師開展校本課程開發的幾點做法。

一、以學校大課題研究為驅動，激發教師校本課程開發的欲望

筆者所在的湯池鎮中心小學一直致力于學生的養成性習慣研究，并將 “好習慣、好人生”定位為學校的特色品牌，為了更好地將此項工作落到實處，學校準備編寫一套能夠促進學生好習慣養成的校本教材。可是當學校科研室將這個任務布置給教師時卻遇到了困難：教師普遍積極性不高，即使是骨干教師也有為難情緒，紛紛反映沒編寫過教材，不會編。了解到老師們的難處，校科研室決定以學校大課題研究為驅動 ，激發教師課程資源開發的欲望。

習慣培養是一項大型系統的養成性教育工程，校科研室將學校的市級規劃課題《農村小學生學習習慣培養的研究》細化，分解研究任務從而增強研究的可行性，組織科研骨干成立科研組開展課題研究。校科研室開展了大量的培養學生學習習慣的活動：校園文化中墻壁上好習慣的標語；每周、每月、每學期的“好習慣之星”評選；“三個一”達人競選，讓師生都積極地參與到良好學習習慣養成中來。教師們在參與學校課題研究中，在不斷地發現問題和解決問題的過程中，自覺地萌發了想要編寫一套能促進學生良好學習習慣養成教材的愿望。

二、以教師小課題研究為切入點，引領教師走入課程資源開發的領域

教師在大課題的引領下產生了課程資源開發的愿望，但是如何開展還是沒有方向。校科研室將課程資源開發前的大量準備工作先行完成：進行《學習習慣伴我成長》課程編寫前的問卷調查，收集整理這些問卷信息后整理出本套校本課程的編寫大綱，然后組織教師細化大綱內容，將學生不同時期應具備養成的學習習慣分解到六個學年當中，每個學年又細化出四個具體的研究課題，這樣就形成了二十四個具體的小課題，由24名教師具體進行研究。

小課題研究在我區已開展多年，并以“易實施、周期短、見效快”的特點深受一線教師喜愛。當教師接到這些分解后的小課題研究任務后便欣然開始了研究。一年后，我校科研室組織教師進行課題研究成果交流會，每名教師都積極地匯報了自己的研究成果。會后科研室帶領教師開展了我校《好習慣伴我成長——學習習慣篇》課程編寫工作。此時教師臉上的為難情緒消除了，因為從市規劃課題《農村小學生學習習慣培養的研究》到 “學習習慣”分解細化的小課題研究中教師們已經積累了大量實踐素材，此時他們十分明確自己需要編寫什么，怎么編寫。

三、及時總結經驗，編寫體系校本課程

我校科研室通過大課題引領、小課題切入的方式已經成功組織教師編寫了一本關于“學習習慣”養成的校本教材。教師們在實踐中形成了初步的課程資源規劃與設計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力，整合與協調能力、探究與解決問題能力、創生與評價能力等。接下來我們要做的就是及時總結經驗，趁熱打鐵，以鞏固和提升她們在實踐中獲得的經驗及能力。學校科研室計劃將在今后的三年內組織教師編寫該套校本教材的其它分冊。

教師們向學生傳授新知時常采用“先扶后放”的方法，其實學校在引領教師進行課程資源開發的工作時也不妨采用“先扶后放”的工作方法，降低新工作的難度，讓教師們在實踐中成長，只有這樣才會帶領教師不斷走入新的探索領域從而獲得成功！