淺談利用多媒體拓展小學語文閱讀教學

何燕燕

摘 要：多媒體作為一種有良好的交互功能的現代化教學手段，與傳統的教學相比有很多的優勢。可以讓學生更直接的獲取動感與聲像信息，突破學習中的難點。但多媒體也不是全能的，在使用多媒體輔助課堂教學時，教師的主導作用是從來都不會改變的，教師要處理好學生、課本與課件的關系，不要讓課堂教學成為借助于高科技的滿堂灌。

關鍵詞：多媒體 語文閱讀教學

隨著現代教育技術的進步與發展，教育教學上有了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到了小學的教學之中。小學語文教學中利用多媒體課件等現代化教學技術為語文閱讀教學創設教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學學習效果。但如果不顧語文學科的特點，只是以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力與想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。本文淺析多媒體在小學語文閱讀教學中的應用。

一、教師的主導作用不能忽視

多媒體只是一種教學手段和媒介，在閱讀教學中教師的主導作用是從來都不會改變的。多媒體作為教學的工具，這個工具使用的好不好，有沒有發揮出應有的作用，關鍵還是看教師自身的職業素養高不高，有沒有形成正確的現代教育教學的科學理念。

1.合理制作使用多媒體課件

多媒體課件的制作應當抓住教材的重點和難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內容化虛為實，化難為易，以輔助教師有效地教學，同時也能更好地訓練學生的思維，提高課堂教學效率。成功的課件是制作者在深入的鉆研教材，認真的分析學生情況的基礎上，并且結合其教學的理念、教學的環節安排等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。所以對課件的使用，須因地制宜，因材施教，切忌“拿來主義”，不可盲目地“資源共享”，否則不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2.教師對教材要有更高的駕馭能力

閱讀學習雖然是以學生理解為主提現的主體性更深刻，但教師的主導作用也是不能否認的，教師對整個教學的過程是“組織者、指導者、幫助者和促進者”。所以講課過程當中，如何巧妙地調動起學生的積極性，并適時的給學生流出思考的時間與想象的空間，是教師真正的增強學生感知和理解鞏固知識的能力。例如在進行《只有一個地球》的閱讀教學時，教師可以利用多媒體，來給學生展示美麗的大自然的圖片，使得學生能親身感受我們生活的地球的迷人之處，來激發學生對地球的興趣想要加深了解，之后，給學生看看錄像片，來感受我國目前嚴重污染的可怕現實，之前美麗的地球在各種摧殘下，已經變得面目全非。運用美和丑的對比，讓學生心生出“地球只有一個，我們應該好好珍惜”的強烈感情，激發出學生與作者的情感共鳴。這樣一來，課堂的氣氛就濃郁了，拉近了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。

二、處理好課件和課本的關系

多媒體課件的運用，可有有效的調動學生學習的興趣，通過利用音樂的配合使學生的閱讀大增。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學過程中，在教師范讀后，可以利用多媒體的課件，來創設詩般情境似的畫面，使得學生根據不同的教學情境、故事情節來反復的閱讀。學生也不會有疲備感，一邊觀看課件一邊進行朗讀，興趣高漲，效果也就更好。閱讀的過程也應適當的利用多媒體課件引導，使得學生閱讀理解能力加強。對學生的閱讀效果，要及時的進行評價反饋。但課件只是輔助，僅是為了讓學生能更好理解課本的知識而產生設計的，因此課件不能是課本的拷貝品，而應該來自于課本內容卻又高于課本，來發揮出課本無法發揮的作用。如學習《白楊》時，學生可以通過查找資料簡單交流，初步的了解一些邊疆建設者的建設事跡。然后教師運用“建設者建設新疆及新疆變化”的錄像更深刻的展示，突破教學的難點，讓學生通過自己所見，感受邊疆建設者的艱苦情景以及給邊疆帶來的翻天覆地變化，同時發現出建設者和白楊樹之間的共同點：扎根邊疆，建設邊疆。這樣的多媒體技術就起到了畫龍點睛的作用，在閱讀學習中突破了教學中的重點和難點，達到成其他教學手段到不了的最佳效果。然而課件的作用只能是輔助作用，計算機不能代替教師，課件也不能代替課本。雖然直觀上來看，語言文字雖然比不上其他傳媒的色彩感觸，但文字給我們的是無限的想象與擴展，給我們插上夢一樣的翅膀。

三、切忌把課堂教學變成借助于高科技的滿堂灌

有些教師認為教學的效率就是將課堂教學的知識傳授上的“大容量”，片面的理解了課堂的效率。而提高課堂效率，只有增加知識的傳授密度，才能夠體現出多媒體的優勢，全面的培養學生的能力。研究發現，引入信息技術不等于就能提高課堂的效率，每個學生都是從自己的認知基礎出發，依靠自己的思維方式理解知識。由此可知，知識是無法灌輸的，只能依靠學生的主動參與才能學好。好的課堂教學在于能夠藝術性地激發學生的興趣，調動他們的積極性，使其迸發出創造性思維的火花。每個有經驗的教師，在課堂上都能夠表現出非常高妙的教學機智與應變能力，能從學生的眼神與面部的表情接收到信息，然后做出相應的反應，而學生也可以從教師的面部表情與手勢中得到鼓勵與啟發。而濫用的多媒體手段在一定程度上會阻礙課堂上師生之間的交流，如果教師的手不離開鼠標，學生的眼不離開屏幕，就隔斷了這種的交流，師生的教學相長的熱烈交流氣氛大幅度減少，課堂的教學也會淪為借助高科技的滿堂灌。

結語

與傳統的教學方式有著很多優勢的多媒體，作為現代化的一種教學手段卻不是萬能的。在使用多媒體輔助教學時，學生興致高漲，教師要將這種高漲的情緒平靜下來，來把要掌握的基礎知識沉積下來，突破教學的重點與難點，化難為易，這樣才會有好的教學效果，而非讓課堂上熱熱鬧鬧的，而課后卻一無所惑。

參考文獻

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