漢語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

哈斯也提·阿不都力

教育要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，變適應(yīng)發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力便成為教育的重要任務(wù)。那么在教學(xué)中，如何加強(qiáng)創(chuàng)新教育，從而實(shí)現(xiàn)這—教學(xué)目標(biāo)呢？本文擬就漢語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談點(diǎn)淺顯認(rèn)識，以求請教于方家。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的弊端

有專家說“漢語學(xué)習(xí)的特殊之處不是‘知的積累，而是‘感的積淀，它不能突飛猛進(jìn)，而只能潛移默化”。而現(xiàn)行漢語閱讀教學(xué)仍未走出傳統(tǒng)漢語教學(xué)模式的陰影。它重講讀輕思考，重分析輕體驗(yàn)，重結(jié)論輕過程，重簡單機(jī)械的訓(xùn)練輕熏陶。這一典型的程式化的問答式教學(xué)，由于缺乏對學(xué)生的理解性閱讀訓(xùn)練；學(xué)生的獨(dú)立閱讀和表述性閱讀分析時(shí)間不夠，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式不是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而是讓學(xué)生死記硬背；不是在展現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程，而是記憶老師的思維結(jié)果，所以使得漢語教學(xué)變得毫無生氣，毫無活力，它不僅擠占了學(xué)生的讀書、思考、習(xí)作的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與創(chuàng)造性，而且扼殺了教師從事語文教學(xué)的熱情與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明：重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”對學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神是一種殘酷的扼殺。因?yàn)椋诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重教師的講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并且繁瑣的內(nèi)容分析，將會(huì)導(dǎo)致只見樹木，不見森林，或者將不可分割的完整對象肢解得面目全非，而且繁瑣的內(nèi)容分析，也會(huì)直接妨礙學(xué)生語感的形式，以及對文章的整體感悟。總之，這傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是典型的教師目中無人，根本不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力的要求及培養(yǎng)原則

創(chuàng)新能力是一種高層次的能力，憑借這種能力能夠產(chǎn)生新的獨(dú)特的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，也就是“掌握不斷獲得新的知識的能力以及解決實(shí)際問題的能力”（顧明遠(yuǎn)《教育質(zhì)量是通向21世紀(jì)的通行證》）。中學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言和文字表達(dá)能力，動(dòng)手操作和解決實(shí)踐問題的能力。創(chuàng)新能力的基本要素包括知識要素、智力要素和個(gè)性品質(zhì)要素，但創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡單相加，它是—個(gè)以一定要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體系。在這個(gè)體系中，知識、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，智力是核心，個(gè)性品質(zhì)對創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識過程起著激勵(lì)的保證作用。三要素與創(chuàng)新能力之間是相互關(guān)聯(lián)、相互依存和相互促進(jìn)關(guān)系。

根據(jù)創(chuàng)新能力的涵義及構(gòu)成要素來看，創(chuàng)新能力主要具有靈活性、獨(dú)立性、求異性、發(fā)散性、批判性等特征。那么，我們在閱讀教學(xué)中如何滲透這些特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力？我認(rèn)為要遵循以下原則：1、愉悅性原則。心理學(xué)研究表明，人的‘情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大變化。愉快、輕松的心情能使人頭腦清醒，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。相反，壓抑的心情會(huì)使人大腦抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快的心情中求發(fā)展，是非常重要的。可是我們有的教師在課堂上往往如《圣經(jīng)》的傳道者，莊嚴(yán)、肅穆，高高在上，不沾人間煙火，那學(xué)生只能是正襟危坐，不寒而栗。這樣的課堂又怎么能有交流，又怎么發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？所以我們的教師要更新觀念，尊重學(xué)生，形成平等融洽的師生關(guān)系，運(yùn)用幽默的語言與良好的教學(xué)方法，很好的把握，引導(dǎo)整堂課的情緒，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，使情感的作用在教學(xué)中得以充分發(fā)揮。2、激勵(lì)性原則。教育心理學(xué)告訴我們，教師以激勵(lì)的教育方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，便會(huì)使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。這正如德國教育家第斯多惠所說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)中，通過教師的啟示、激勵(lì)、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。語文學(xué)科的多解性同時(shí)也要求我們堅(jiān)持激勵(lì)性原則，教學(xué)中學(xué)生的答案肯定各不相同，可能與我們的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”相去甚遠(yuǎn)，作為教師，我們不能一棒子打死，我們應(yīng)該細(xì)心捕捉“思維閃光點(diǎn)”，給予肯定，即使偏差較大，也要好言撫慰，肯定好動(dòng)腦的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生自信心樹立好后，創(chuàng)新意識更趨穩(wěn)定，創(chuàng)新能力就能日積月強(qiáng)。例如我教《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，交待學(xué)生討論文章開頭的景物描寫的作用，有的學(xué)生理解為荒涼的景物，透析著悲涼的情緒；有的說荒涼的景物與悲涼的情緒營造了一種獨(dú)特的意境；有的說悲涼的景物渲染了作者無以復(fù)加的悲傷。這些在學(xué)生獨(dú)立思考后的回答各有千秋，各其特色。正如遠(yuǎn)觀廬山：橫、側(cè)不同，角度不同罷了，我們要大力支持、鼓勵(lì)，因?yàn)檫@比獲得現(xiàn)成答案要更有意義、更有價(jià)值。3、獨(dú)創(chuàng)性原則。思維的獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，也有人把它叫做“進(jìn)攻性”。美國哈佛大學(xué)物理學(xué)教授、諾貝爾金獎(jiǎng)獲得者溫伯格說：“很重要的—個(gè)要素是‘進(jìn)攻，不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻性，而是對自然的進(jìn)攻性。不是安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發(fā)現(xiàn)有什么與書本上不同的東西，這種要素可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好學(xué)生和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。”我們應(yīng)該支持、保護(hù)學(xué)生的這種“進(jìn)攻性”，所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須尊重學(xué)生對問題的獨(dú)創(chuàng)性，并要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)展這一獨(dú)創(chuàng)性。