淺談鉗工一體化教學中的學生管理

宋光鯤

摘 要：中職學生的課堂教學管理工作一直是困擾廣大中職教師的一個難題，本文分析了中職學校的學生特點，并根據學生特點，結合鉗工一體化教學工作，對一體化教學中的學生管理提出了相應的對策。

關鍵詞：鉗工 一體化 教學 學生管理

職業院校擔負著為社會和企業培養德技雙馨的高素質技能人才的重要職責。而工學一體化教學模式正是旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合、工作過程與學習過程相結合的方法，凸顯了現代技工教育的課程特色。但是，在一體化教學過程中，一體化教師多側重于專業知識和技能的傳授，而忽視了學生思想品德的的教育。筆者作為班主任兼鉗工一體化指導教師，現結合本人在鉗工一體化教學實踐中的工作經驗，談一談自己的幾點看法。

一、教學對象的特點

隨著市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。學校不但要注重學生知識和技能的培養，還要注意培育學生的綜合職業能力和職業素養。但是，中職學生普遍存在的一些特點卻對一體化教師在教學過程中的學生管理工作提出了挑戰。

1.文化起點低、學習能力差

中職生源大多來自于家庭教育缺失的初中生，他們整體的文化水平起點低于同類普通教育類的學生，學習能力差，且尚未養成良好的學習習慣，在學習專業知識和技能時可能會遇到諸多困難。很大一部分學生對所學內容不感興趣、學不懂、學不會，不思進取，不能認真主動地學習。

2.組織紀律觀念淡薄、自我約束能力差

在校的中職學生正處于人生觀、價值觀、世界觀的成長期，思想不成熟，組織紀律觀念淡薄。由于在義務教育階段學習成績不理想，得不到來自于家長、學校、社會的支持和鼓勵，人格尊嚴得不到尊重和肯定，使得這部分同學很難擁有一個健康、積極的人格和精神面貌。加上進入中職院校后對學習方式的不適應和對未來就業的不確定等原因，相當一部分學生對學習抱有無所謂的態度，學習紀律松懈，給課堂教學管理帶來了不少壓力。

二、一體化教學中的管理策略

1.完善一體化教學資源及配套設施設備

我院鉗工專業通過“石油裝備制造特色示范專業群建設”項目，形成了一套完整的人才培養教學體系，包括人才培養方案、課程體系構建、課程資源建設等，且擁有充足的實習實訓設備，2011年我校成功獲批了德國貸款項目，現設備已全部到位，教學環境得到極大改善。實訓場地融校企合作、教學、教科研、技能大賽等為一體，為鉗工專業一體化的教學實施提供了有利基礎。

2.構建多元化的教學質量評價機制

一體化的教學模式有助于學生動態化的掌握理論知識和操作技能，而通過學校、企業、社會、學生及家長的多元評價機制能夠對學生各方面的表現做出客觀公正的評價，從而調動各方面的力量來對學生進行教育和管理，為一體化的教學實施提供有力保障。

3.提高教學能力和育人能力

教師的本職工作就是“教書育人”，所以課堂應以教學為中心，充分發揮教師的育人功能，促進專業教學和學生管理的相互融合。

（1）穩步推進，幫助學生建立自信

由于中職學生學習能力較差、心理素質不健全等原因，在學習理論或技能過程中很容易產生挫敗感，產生厭學情緒，甚至中途放棄。這就要求教師在項目實施的過程中要穩步推進，逐漸幫助學生建立自信心。比如：在開展凹凸件的加工項目時，因為是剛開始學習鉗工基本操作技能，我會將任務細分成一個個小階段、小目標，要求同學們從備料開始，每做好一個平面都要拿給我看，一是為了了解同學們的練習情況，二是針對每位同學的練習情況給予相應的指導，三是借機對每位同學進行適當的鼓勵和表揚。當同學們有了一次次的成就感之后，自信心就逐漸樹立起來了。

（2）明確目標，激發學生學習動力

大多數中職學生缺乏人生理想、人生目標，對自己的將來全無規劃和打算，他們思想茫然，學習沒有動力，甚至厭學。在教學過程中，對這類學生應循序漸進的進行引導，為他們設定適當的目標，并在他們有所進步時給予恰當的鼓勵。再就是運用激勵方法來指導學生，如表揚激勵法、獎懲激勵法、榜樣激勵法等，激發、引導學生樹立學習目標，實現自己的人生價值。比如，在教學中我會讓同學們觀看《大國工匠》，然后每人上臺談感想，制作宣傳海報，用那些鉗工崗位杰出代表的不凡事跡點燃同學們的工匠夢、成才夢，讓同學們真切地感知自己的專業，熱愛自己的專業。

（3）興趣引領，點燃學生的學習熱情

興趣無疑是最好的老師，只要燃起了學生的學習興趣，他們自然而然的就會往這方面去努力、去鉆研，所以教師在教學中應努力創新教學模式，靈活運用多種教學方法來提高課堂的教學效果。比如，在制定教學計劃時，我們就增加了一些興趣加工的項目，像孔明鎖的制作、瓶起子的制作、小工藝品的設計與制作等，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面，也達到了我們的教學效果，鍛煉了同學們的動手能力、表達能力等。

（4）分組教學，實現學生自管、自學

分組教學在一體化教學中應用廣泛，是一種非常有效的教學方法。分組時應根據小組成員的個性、學習能力、動手能力等不同，分別賦予小組成員不同的工作職責。在任務實施的過程中，逐步培養小組成員之間自學、互學的能力，通過小組成員之間職責的不同，發揮小組成員之間互相監督、互相約束的作用，讓學生成為學習活動的主人，實現生生互動、師生互動、學習者和任務互動。既培養了學生積極的學習習慣、學習情感，還培養了學生的責任心、團結協作和創新精神，為步入社會后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

三、結束語

總之，中職院校的人才培養目標是培養與社會相適應的，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這就要求職業教育工作者一定要樹立教書育人的觀念，創新教學和管理模式，培養出更多符合社會和企業要求的品德高尚、技能過硬的高素質職業人才。

參考文獻

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