以情感人抓德育

甘聃

摘 要：剛從學校畢業(yè)，我?guī)е皩W生氣”開始了我的班主任工作生涯，走進了六年級一個班的教室，我感到自己和學生差不多——身高、興趣、愛好、表情、習慣性動作……學校讓我“管理”這個56人的班，怎么“管”，如何“理”？一時間無所適從。

關(guān)鍵詞：班主任 情感 德育

時隔多年，現(xiàn)在的我對班務管理工作可以說已“輕車熟路”了，每學期開學，學校領導都會很放心地把某一個班交給我這個個子小、年紀輕的女教師。實際上這幾年間，我已在班級管理方面摸索出了一條經(jīng)驗――班級管理重在德育，德育工作重在培養(yǎng)學生的健康的心理品質(zhì)，心理健康教育重在情感管理。

勤勞誠懇、誠實勇敢、正直無私、寬容友善、自立自強、團結(jié)奉獻、同情憐憫等都是每個學生應養(yǎng)成的良好品質(zhì)，這些甚至比“愛黨愛國愛人民”和“遵紀守法”等內(nèi)涵豐富。作為班主任，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，對于形成良好的班風、學風尤為重要，它可以增強班級的團結(jié)奮斗力；它可以提高學生自我約束力；它還可以形成班級“向心力”。

在培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)方面，我非常注重情感管理，下面我將以舉例的方式說說我的具體做法吧！

一、思品課堂教學中“動情”

課堂教學是對學生進行德育的一個重要渠道。在課堂教學中挖掘德育資源，抓住時機對學生進行教育，這可以算得上是教師的一種教育機智。比如，我在教學《幫助殘疾人》一課時，先讓學生說說殘疾人有哪些生活不便，他們對社會有哪些貢獻，再讓學生體驗盲人和斷臂人生活的艱難，然后讓學生說說“假如自己是一個殘疾人，會有哪些愿望，哪些理想”，最后讓學生給某殘疾朋友寫信。這樣先“動之以情”，再讓學生“曉之以理”，最后讓學生將懂得的道理落實到行動中去。

二、學科整合中“抒情”

小學階段各學科教學中都可以滲透思想品德教育，特別是語文教學。任何一篇課文的教學中都可以捕捉到德育時機，教師應以朋友身份向?qū)W生抒發(fā)自己的情感，談論自己的見解，再讓學生結(jié)合身邊的事和發(fā)生在自己身上的事談體會、說感悟、抒發(fā)情感，以此培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。比如，我在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文分析評價文中人物時，讓學生說說三國演義中周瑜的故事，就有同學談到了周瑜是如何死的，老師借此以自己上中學時的一個故事抒發(fā)自己因妒忌別人而心情煩躁的情感。再讓學生談體會、感悟，講故事。這樣讓學生明白應“趕”別人，“超”別人，而不能妒忌別人，從而建立良好的同學關(guān)系，促進班級成員搞好團結(jié)、形成合力。

三、特殊事件中“融情”

有一年，我擔任六年級一個班的班主任，班級中有一個叫吳濤的男生，他一向表現(xiàn)好，學習成績也不差。就在考畢業(yè)試前一周一個下午，我無意中撞見他和班上另一個學習、紀律較差的學生從校外商店提了三瓶啤酒走進了校門。我當時愣住了，想揪住二人問個清楚，可靈機一動，想了一個法子，于是便讓他倆又到商店買了幾袋下酒菜，來到我的辦公室，我們?nèi)吮恪昂染崎L談”起來。他倆敬我一杯又一杯（他倆基本上沒喝），我喝完第一瓶時，便裝著醉了，向他們談心。說我的煩惱――快畢業(yè)了，我好舍不得與同學們分開，我覺得自己還沒有把該復習的知識給學生復習全面……我的希望--同學們跨進中學大門后要繼續(xù)努力學習，好好做人……他倆聽了之后，看著我的“醉樣”，什么話也沒有說，把剩下的兩瓶酒扔進了垃圾堆，并自發(fā)地在晚自習時向全班同學發(fā)出了倡議：堅持到最后，給母校留下一個好的印象！事后，我觀察到，通常情況下很不好管理班級的最后一周時間里 ，我班的好人好事多了，調(diào)皮搗亂的人少了，自覺學習的人多了，消磨時間的人少了……

四、言談舉止中“露情”

教師一言一行直接影響著學生。過于嚴格的班級管理會讓學生壓抑，過于寬松的管理會讓學生放縱。怎樣處理這一矛盾呢？情感是橋梁。嚴格的同時表露老師對學生的關(guān)切之心、愛撫之情，會讓學生輕松而不放縱。曾經(jīng)有兩位學生是同桌，一天下午，那位女生跑來請我給她調(diào)座位。我思考著，如果我給她調(diào)了，再來更多的人要求我調(diào)座位怎么辦？于是我對她說：“你想跟誰坐就跟誰坐嗎？你再想想，你和你的同桌不和，難道全是她的錯嗎？”過了一會兒，我又溫和地撫摸了一下她的頭，說：“老師知道了，但請你為老師解個難好嗎？假如給你調(diào)了座位，別的同學今天你來要求調(diào)座位，明天他來要求，老師煩不煩？暫時不調(diào)，老師再想想，好嗎？”后來這位同學再也沒來要求調(diào)座位，并且和她的同桌關(guān)系融洽。

總之，我覺得班級管理是充滿人性和挑戰(zhàn)的，很值得所有的班主任去思考、探索，讓學生能從情感上真正接受老師心底的愛，讓情感在班主任與學生之間相互傳遞，就一定會建設成一個團結(jié)向上的班集體。一位教育家說過："沒有愛就沒有教育。"一位沒有感情的老師，不是一位優(yōu)秀的老師，一位沒有感情的班主任，更不能是一位優(yōu)秀的班主任。班主任只有通過適當?shù)那楦薪涣鳎拍茏哌M學生心中，班主任工作開展起來才能游刃有余，取得好的效果。

參考文獻

[1] 曲麗華， 劉京財. 讓德育閃爍情感的魅力——淺談班主任工作中的情感教育[J]. 新課程：教育學術(shù)， 2012（5）：28.

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