淺談多媒體在初中英語教學中的應用

摘 要：采用多種媒體的現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示范。

關鍵詞：多媒體 體態語 互動性

中學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現代科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術，將是提高英語教學效率、進行教學改革的有效途徑。它有下列一些優點：

1.利用多媒體輔助教學提供多樣化的外部刺激，啟發學生的英語思維能力，有利于他們對知識的獲取和保持。 各種教學媒體在教學過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現事物靜止放大的圖像，但對于一個動態復雜的過程卻很難表現；影像則能形象、動態、系統地描述事物的發生過程。把多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體技術就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的，也是英語教學中所必須采用的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

2.利用多媒體計算機的交互性激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的認知主體作用。 多媒體計算機的另一明顯特點就是強交互性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

3.利用“超文本”對課堂信息進行有效組織，提高英語課堂教學效率?！俺谋尽笔前凑杖四X的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種方式。超文本所囊括的信息不僅是文字，還可以包括圖像、聲音、動畫等其它媒體。在英語教學中，經常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示，以及相關的預備知識、補充材料等教學信息，在具體教學過程中出現的時間、方式、次數等都是動態和隨機的，會受課堂教學中的各種因素影響。在常規教學手段下，各種不同的教學信息分別出現在教科書、錄音機、錄像帶等不同的媒體中，它們之間是獨立的，很難有效地整合在一起，教師在課堂教學中容易產生忙亂的現象。利用“超文本”的網狀非線性的信息管理方式，教師可以根據人的思維習慣和教學要求，把所有資料鏈接在一起，極大地方便教學。例如，生詞和對話教學，教師在備課時將教學所用到的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入計算機，并根據教學要求用“超文本”的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據已經清晰地體現備課思路的“超文本”，高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，還可以讓計算機代替教師，以減輕教師的工作負擔。如果配合相應的動畫和圖片，效果可能比跟教師讀還好。

4.多媒體能夠創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如在學習“Can I help you ？”句型時，根據設計的情景，我們可以采用對話的形式，使學生自動聯想以前學過的知識，如“Thank you ./Thanks.” You are welcome ./My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現在的情景對話中。這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還可以將基于相同主題的學生現場表演與計算機虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

5.可以進行網絡化的課堂評價。 傳統的評價方式是教師先評價，然后將評價的結果反饋給學生，學生完全接受評價結果。這不僅要浪費教師大量的時間，而且忽略了學生的主觀能動性和創造性，造成學習、評價、反饋、補救各環節的脫節。通過計算機網絡能改變這一情況。

多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對我們農村學校課時少的小學英語課尤為重要。

參考文獻

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作者簡介

呂國英，2003年7月畢業于營口師范高等專科學校，現就職于大石橋市黃土嶺鎮九年一貫制學校，2009年7月畢業函授畢業于鞍山師范學