農業院校《大學語文》課堂教學中的問題及反思

曹鈺鼎

摘 要：農業院校《大學語文》的教學在內容和方法上均顯得陳舊，這導致了教學效果差強人意。本文分析了農業院校《大學語文》教學問題的原因，并對這些原因進行了反思，以探索新的教學模式。

關鍵詞：農業院校 《大學語文》 教學

大學語文作為本科教育的公共課程之一，依據教育部制定的教育大綱，主要是發揮語文教育的人文性和基礎性作用，為專業發展的人才奠定語言文字能力基礎，促進人才的全面發展。農業院校雖然是專業院校，但學生的語言文字能力培養仍舊是基礎，語文的學習不可或缺。當前，由于種種原因，農業院校《大學語文》課堂多缺乏吸引力，這種現象值得教學工作者認真反思并拿出相應對策。

一、農業院校《大學語文》課堂現狀及問題

農業院校指教學專業主要以農業理論、農業技術和農業交叉學科為主的高等教育學校。這類院校的專業偏向應用科學，以技術知識教育為主。雖然《大學語文》是一門基礎教育課程，但總體上缺乏老師和學生的重視。

1.開課專業少，教學得不到重視

《大學語文》在很多本科農業院校的專業都沒開設。按照教育部的要求，一般要求本科開設《大學語文》公共基礎課。當然，各農業院有自行安排調整權，但與其他公共課程如《大學英語》等相比，《大學語文》整體上的課時比較稀少。以甘肅農業大學為例，學校開設《大學英語》的專業僅僅只有翻譯專業、人文地理和城鄉規劃三個專業開設了《大學語文》，而幾乎所有專業均開設了《大學英語》。這種強烈的對比，反映了學不少農業院校對語文教育的輕視。從課本的選材上來將，語文的內容選材涉及面較廣，從古代文學到現代文學，從國內名家大國外名家，均有選文涉及。教學內容涉獵的廣泛性，不僅可以增加學生賞析文字的能力，而且可以拓展學生知識面，增加學生綜合素質。從語言文學掌握能力的角度來講，語文學習可以提升學生的口頭表達能力、文字寫作能力、文字賞析能力和邏輯思維能力等。從素質提升角度來講，語文學習可以提升學生的道德境界、愛國感、培養積極向上的人生觀和提升學生人文性等。雖然經過語文的學習，從老師的角度，很難判斷學生從《大學語文》課程中學到了多少知識。也很難確認學生的口頭語言表達能力和寫作能力提升到什么程度。而且這些基礎技能的影響因素較多，從橫向對比上看，很難判定一個學生比同班的另一個學生會演講和會寫作，就是因為《大學語文》課堂學習認真的結果。即使如此，不能否認語文學習對大學生全面素質提升的潛在影響。通過語文的學習，不僅可以增加學生對人文科學的關注度，在文學作品的熏陶下，學生道德境界、愛國感、人生觀和人文性等綜合素質均可以得到提升。農業院校如果不重視《大學語文》，勢必會影響學生的全面發展。

2.課堂學習氛圍不濃

農業院校的學生多偏重于專業知識的學習。興趣的專業性和就業的壓力，導致農業院校學生的學習重心主要在專業知識和專業技能的掌握上。一些農學專業豐富的實踐課程，也吸引了學生較多的關注點，如與動植物的親密接觸，課外實習教學等，均比端坐教室內能吸引學生的興趣，因此，農業院校的《大學語文》課堂往往學習氛圍差。多數課堂均是老師在上面冗長地講解，學生在低下漠不關心。另外，隨著智能手機內容的豐富程度增加，學生邊上課，邊瀏覽手機網頁的情況越來越多，興趣點的增多，使得學生更加難以集中精力注意老師課堂的講解。雖然老師有時會與學生產生一定的互動，如讓學生起來回答問題，或者讓學生分組討論，但這種學習氛圍往往有讓學生回到高中課堂的感覺，學生即使被動地參與到與老師或者學生的互動中，往往也是人在心不在，未能體驗這些互動與知識學習之間的聯系，使得課堂氛圍異常沉悶。

3.考試標準較松

農業院校大學語文的成績考核多以試卷考試為主，主要是各類選擇題和判斷題，內容涉及各種文學知識的掌握程度和各種修辭手法、語法的運用熟練程度， 另外就是各類優秀經典文章的賞析。除此之外，一般還有一篇考核學生作文能力的作文要求。這些要求實際上與高中語文的要求沒有太大差別，學生對此輕車熟路。另外，大多數農業院校對語文考試采取開卷考試的模式，即不要求學生死記硬背，規定學生可以帶參考資料進考場。這樣，學生對于應付這樣的考試自然沒有壓力。對于大多數學生來說，語文課的結業十分輕松，一定程度上也導致學生在課外對文學資料不重視，結業后掌握的語言文字技巧能力不夠。很多農業院校畢業的大學生連一篇圖文并茂的自我推薦表都寫不好，這與《大學語文》教學的目的是相悖的。

二、農業院校《大學語文》課堂問題的原因分析

農業院校大學生不重視語文學習的問題十分普遍，這與學生沒有認識到語文素質對人的綜合能力提升的潛在重要性有關，但也與農業院校教學方法有關。

1.教學方式陳舊

我國義務教育和高中教育的應試教育模式明顯，這與高考重視分數的考核方法有關。但到了大學，語文考試以開卷考試為主，應試教育的基礎已經不復存在，然而，農業院校大學語文老師的教學方法仍舊沒有大的突破。主體上仍舊以老師講解，學生聽講的模式為主。雖然有多媒體課件的教學輔助手段，但主要教學模式和教學思路仍舊與高中無異。一些教學嚴格的老師提倡學生多掌握語言技能，修辭技能等，課堂上對此方面的講解十分多。另外一些老師認為語文需要依靠課外的閱讀，因此教學內容僅僅讓學生過一遍課文即可，并寄希望于學生到校圖書館多多閱讀。這兩類教學方法均導致大學語文課堂比較沉悶，各類互動少，學生所學有限。

2.教學內容陳舊

語文課本的內容仍舊沿襲初中和高中語文教材的模式，基本上以條目式樣的介紹古代或現代名家的名篇為主。這類文章雖然具有典型性，可以讓學生多了解名家的作品，知道名家的風格。但這類文章的內容信息含量有限，難以持續讓學生產生興趣。從課件形式上看，《大學語文》中名家作品的表現形式也都是文本文件，在信息時代，這類文本文件缺乏讓學生關注的吸引力。另外，一些作品的情感表達均類似現代心靈雞湯的方式，雖然不乏藝術性，但仍舊有種讓學生太過熟悉的感覺，大多數文章學生看了開頭，就知道最終文章要表達的含義。這些熟悉的內容和熟悉的表達方式，對讀過較多書籍的大學生來說，缺乏新意，不能引發學生真正的，來自心靈的思考。

3.成績評價方式陳舊

農業院校的《大學語文》的學生成績評價仍舊以學生的考試成績為主。這種評價方式與高中時代的評價如出一轍，雖然考試是開卷的，但判斷學生的掌握語言文字的技巧仍舊以答對一些題目為標準。這種評價方式會讓學生不關注語言文字的其他技能，而僅僅關注答題技能。實際上，《大學語文》更多的是以教學來促進學生語言文字基礎技能的全面發展和提升學生的人文性。無論是答題還是作文，均是片面的評價，這種評價首先是沒有覆蓋到學生語言表達能力；其次，單純以考試來評價學生的成績，不利于激發學生在其它方面表現自己，實際上抑制了學生開拓語言文字學習的新途徑。

三、農業院校探索《大學語文》新教學模式的反思

農業院校雖然主要以農業專業知識的傳授為主，但缺乏語言文字技能和缺乏文學修養的人，注定是有素質短板的，是不符合高等教育教學目標要求的。在新時代，知識的變革日新月異。無論是與高中語言教學模式相比，還是與過往的大學語文教學模式相比，農業院校《大學語文》的教學方法均顯得陳舊，與網絡時代的特征格格不入，因此，應加快新的教學模式的探索。

1.《大學語文》教學內容的探索

時代的發展，使得人們整體上對純文本內容的信息不敏感，但仍舊有許多新的文學內容不斷引起大學生的關注。比如獲得了“雨果獎”的科幻小說《三體》、一些地鐵宣傳欄上的詩歌，新的反腐電視劇《人民的名義》的同名小說等，這些文學作品不僅具有文學性，而且很受現代人的關注。因此，并非網絡時代的大學生不關注文學，而是當前的語文教學所推薦的文學作品難以引起當代大學生的興趣。為解決這一問題，需要教材編寫人員探索《大學語文》新的選材內容，以激發學生的閱讀興趣。其次，對于碎片化的選材方式，也難以持續激發學生的關注。信息時代以來，大學生獲知信息的方式多樣化，每天接觸的信息的總量也較多。當前《大學語文》的教材編輯也沿襲初中、高中語文碎片化的選材方式，這些零星的題材難持續引起學生們的關注和引發學生的深入思考。反觀一些熱門網絡課堂，如《水煮三國》系列、民國大師系列等，由于專題特點明顯，可以深入地探討一類問題，引發了不少大學生的關注，專題對某一類問題的深入分析，也容易引發大學生更深層次的思考，這種專題的形式也是大學語文教師應該探索的方向之一。

2.教學方法的探索

信息時代，語文教學的可用資源較多，大學語文老師應廣泛涉獵，汲取不同名家的教學策略和參考名家的教學資源，從而為自己的教學所用。因材施教是教育界的公認教育原則，由此也可見具體的教學策略是可以多變的，是需要應時代變化而不斷變化的。目前語文教學中的情景模擬教學法、分層教學法等均是新教學方法的探索。這些方法其實不難掌握而且也沒固定形式，本質上只是對原有講讀式課堂的突破，以創新的方式來吸引學生注意力，提升老師與學生、學生與學生之間的互動，增強課堂的學習氛圍。因為一味沉悶的講讀式課堂會降低學生接收知識的效率。對于《大學語文》的教學而言，由于可以帶入課堂的資源較多，可以綜合多類的新的教學方法，以增強大學課堂學習氛圍。首先，老師要敢于實施拿來主義，即多集思廣益，需求好的教學內容和方法。不論是網絡上的資源，還是兄弟學院的資源，無論是國內的資源還是國外的資源，均是大學語文老師可以借鑒的。如百家講壇的資源、網易大課堂的資源，網上熱門文章資源得等。“三人行，必有我師”，這句話對于大學語文老師同樣適應。如果網上資源比老師自己做的課件更好，為何不直接借鑒呢。其次，是要突破現有教育思維的局限。教學方法沒有好壞之分，能激發學生學習興趣的方法最好。對于語文這種基礎類的教學，自學的效果比灌輸好。因此，老師最好做指路人，而非做“汽車司機”，讓學生自己學習，比老師講解的效果好很多。在教學方法中，老師要敢于引導和激發學生，無論是建立權威還是平等相待，只要自己的方式能激發學生的學習興趣，那就是合理的。

3.學生成績評價的探索

農業院校現有的以筆試考試來評價學生《大學語文》學習成績的方法也顯得陳舊，不符合信息時代的特征。筆試只能衡量學生記憶能力、理解能力、書面表達能力等語言文字技能，沒有覆蓋學生的口頭表達能力，更沒有涉及人文性、道德性等語文教育的更深的要求。為配合大學生豐富的課外生活實踐，應將對學生語文素質考核的方法放寬。如學生在紙媒或者正規網站上發表了文學性較高的文章的、在演講比賽中獲獎的、在正規文學網站上發表有原創長篇連載作品、詩歌作品等的均可以在考試評價中加分。學生能夠學以致用，比起單純的考試，更能體現學生的水平。而且多樣的考評方式可以激發學生運用語文知識的興趣，真正在生活中學習，在參與社會活動中學習，這種學習技能的掌握，比死記硬背課本要高明很多。

總結

當前，農業院校對《大學語文》教學的重要性還缺乏認識，農業院校大學語文學習農業院校的《大學語文》教學應該與時俱進，以真正提升學生的語言文字能力和人文素質為目標，激發學生主動學習的興趣，以降低單純在課堂上逼迫學生學習的壓力。因此，教師應加強新教學內容和新教學方法的探索。

參考文獻

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