高中思想政治課堂的優(yōu)化提問與有效追問策略

鄧秋云

摘 要：課堂提問和追問是課堂教學活動的關(guān)鍵部分，是師生對話交流的重要方式，是教師課堂教學常用的教學方法，是提高教學質(zhì)量的必要手段。在具體的課堂案例《市場配置資源》中反思問題，提出高中思想政治課堂的優(yōu)化提問與有效追問策略。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課堂 優(yōu)化提問 有效追問 策略

一、分析課堂案例，反思高中思想政治課堂提問與追問存在的問題

這是高一上學期思想政治必修一《市場配置資源》的一堂課。本節(jié)課通過一個全民普遍關(guān)注的話題“春運”貫穿始末，一步步創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，啟發(fā)學生思考，最后總結(jié)歸納相關(guān)市場經(jīng)濟理論的知識。具體過程如下：

首先，創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

教師播放春運《一票難求》網(wǎng)絡(luò)改編歌曲。

問：請學生談?wù)動泻胃邢耄?/p>

答：春運奶票難。

其次，探究新知，形成觀念。（通過兩個合作探究展開教學）

合作探究一：教師給出一則《春運現(xiàn)狀》的材料

春運現(xiàn)狀：2017年全國春運旅客發(fā)送量將達到29.78億人次，比今年增長2.2%。這些年來，春運供需緊張的局面日趨緩解，不僅是因為鐵路運力大幅提升，也是因為列車開行更貼合市場需求。旅客對于春運的訴求也悄然發(fā)生了變化，從以前運力匱乏時期的“春運難”，到這兩年服務(wù)短板凸顯的“春運煩”，“難”到“煩”之間的轉(zhuǎn)變代表著鐵路發(fā)展的進步，社會時代的前行。

由此教師給出問題設(shè)置和要求：

結(jié)合歌曲《一票難求》和春運現(xiàn)狀，分小組討論：

問題1.為什么要合理配置資源？

問題2.有哪些方式配置資源？

問題3.從實現(xiàn)“春運難”到“春運煩”之間的轉(zhuǎn)變，說明市場如何實現(xiàn)資源配置？

要求：做好記錄，派代表發(fā)言，討論時間3分鐘。

學生發(fā)言之后，教師歸納總結(jié)，得出市場配置資源的相關(guān)知識。

合作探究二：播放視頻《春運買票難 “黃牛”搶票忙》

由此教師給出問題設(shè)置和要求：

結(jié)合《春運買票難 “黃牛”搶票忙》視頻，針對“黃牛黨”擾亂市場購票秩序問題，小組討論：

問題1.為什么要規(guī)范市場秩序？

問題2.怎樣規(guī)范市場秩序？

問題3.視頻中體現(xiàn)了市場調(diào)節(jié)的哪些弊端？

派代表發(fā)言，時間5分鐘。

教師一邊引導學生對所有問題逐一發(fā)言，一邊在課件上展示涉及到的關(guān)于市場秩序和市場調(diào)節(jié)弊端的相關(guān)知識。

最后教師引導學生做課堂總結(jié)。

一堂課結(jié)束了，這節(jié)課就給我的收獲和啟發(fā)很多。從整個課堂過程教師和學生的表現(xiàn)來看，我最直接深刻的感受是：對教師而言，這節(jié)課結(jié)束了，終于不用這么吃力的引導學生回答我所需要的答案了。對于學生而言，這節(jié)課結(jié)束了，終于不用這么吃力的配合老師說出課本中的答案了，不用回答這么專業(yè)難懂的且無聊枯燥的問題了。

有這種感受的原因大概有以下幾點：一是本課時的內(nèi)容分為市場配置資源、市場秩序、市場失靈三大部分屬于市場經(jīng)濟理論的知識，內(nèi)容多且在《經(jīng)濟生活》中是比較抽象的難點知識。二是這節(jié)課教師通過一定的材料設(shè)置這樣一連串高難的問題讓學生自主合作探究，從學生的課堂反應(yīng)來看，除個別問題之外，不少問題學生無從下手，不知所措，可見問題的設(shè)置超出了學生現(xiàn)有的認知水平，教師缺乏對教材和材料的鉆研和深層次把握。三是作為一組追問式的提問，沒有把握問題的難易程度和問題提出方式的梯度，因此，不能激發(fā)學生回答問題的主動性，缺乏思維訓練。此外，教師在問題的提出與追問引導上，留給學生合作學習與思考的時間明顯不足，學生回答問題時，教師缺乏對學生回答過程、回答狀態(tài)和思維流暢程度的關(guān)注，有只是為了推動教學進程而提問和追問，有強迫學生進行自主合作探究之嫌。

二、高中思想政治課堂優(yōu)化提問與有效追問的內(nèi)涵及重要性

在《中國大百科全書》教育卷中是這樣定義的，課堂提問是一種重要的課堂教學手段，是課堂活動普遍運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生交流得以維系的紐帶。①本文認為課堂提問就是教師在課堂教學過程中，根據(jù)一定的課堂教學目標，針對教學內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，要求學生思考或回答，以促進學習、啟發(fā)思維、提高學生學習興趣、實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學行為方式。提問在課堂上通常表現(xiàn)為師生、生生之間的對話交流，是一種教學信息的雙向交流活動。

課堂追問是在學生回答了教師的提問之后，教師根據(jù)學生的回答的情況，有針對性地進一步的深入提問。教師能準確的利用生成性資源展開追問，能有效推動課堂活動，能促使學生獨立思考，激發(fā)學生思維。

三、高中思想政治課堂優(yōu)化提問與有效追問的策略

在課堂教學中，教師所要提出的每一個問題都應(yīng)該預先精心設(shè)計、合理規(guī)劃，避免提問的隨意性，沒有質(zhì)量的提問。“提問的設(shè)計要求遵循科學性：內(nèi)容清晰、選擇合適的時機、提問的方式靈活、難度適宜、對象廣泛性，積極調(diào)動學生的參與性。”②

1.精心優(yōu)化問題設(shè)計

問題的設(shè)計首先要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。在課例中，教師通過春運《一票難求》網(wǎng)絡(luò)改編歌曲引發(fā)問題：“為什么要合理配置資源？”從而調(diào)動學生對于春運車票資源配置問題的興趣。

其次教師應(yīng)該了解學情，分析學生學習的起始狀態(tài)，診斷學生的學習情況。具體而言，應(yīng)從學生現(xiàn)有的知識儲備，思維發(fā)展水平、學習心理需求、學習方法及學習態(tài)度著手。文中的課例設(shè)計的內(nèi)容是市場經(jīng)濟一般理論，學生對這一抽象的內(nèi)容沒有知識儲備，但是，在現(xiàn)實生活中有實際參與市場經(jīng)濟活動的實踐與體驗，如到商店買零食。教師可以基于學生的這一生活體驗和認知，設(shè)置問題：“如果商店賣的是過期的等不符合食品衛(wèi)生要求的商品，會導致怎樣的后果？”學生在回答此問之后，教師追問：“對于破會市場秩序的行為，國家、企業(yè)、個人分別應(yīng)該怎么做？”

再次，圍繞教學目標，深入鉆研教材和相關(guān)材料，突出教學重難點，以啟發(fā)學生思考、幫助學生理解。教材是教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，因此，教師在授課前一定要潛心鉆研教材。具體淺顯一點的鉆研教材方法是掌握教科書的知識結(jié)構(gòu)、知道教科書各部分中心思想、弄懂基本概念和基本原理再借助一些與教學內(nèi)容有關(guān)的教學參考資料才能更好地為學生們解決知識的重難點、提高課堂提問技巧；深層次的鉆研教材是指不能局限于教材小天地，而是應(yīng)該著眼于學科教學思政的時代性和政治性總特征，廣泛內(nèi)化他人見解，為己所用，并結(jié)合當時的政治實事，再通過巧妙的引導方式，有針對性地設(shè)計問題。③在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點、難點、熱點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。

2.適時深入恰當追問

首先，教師要敏銳捕捉課堂生成性資源，把握追問時機。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，教師在教學過程中要注意關(guān)注學生在課堂活動中的狀態(tài)，學會傾聽，捕捉學生個性化思維的價值，在師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程中成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者和重組者。④

其次，教師要提高語言的藝術(shù)性魅力，注意追問方式。蘇霍姆林斯基指出，“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來。”提問中平等的語言體現(xiàn)了教師對學生的尊重，表現(xiàn)出教師從對話的角度、用真誠的態(tài)度與學生展開交流，給學生主體感、平等感和安全感。用規(guī)范的語言提問，具體設(shè)置提問時，語言準確、清晰，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律，同時離不開嚴謹?shù)睦碚摻Y(jié)構(gòu)，尤其是課本中的重點和難點。高中思想政治課堂提問中點出“評析”“分析”“啟示”等字樣，讓學生明白不同提問中的語言風格，從而明確回答的方向性、科學性。

最后，通過提問加強互動性，促進問題的深入探究。新課程理念下的課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。高中思想政治課堂互動可以通過語言互動、情感互動等互動方式實現(xiàn)師生互動、生生互動等主體互動，加強對問題的深入理解和探究，利于發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我國古代教育大家曾提出“從不疑到疑，再從疑到不疑”是讀書學習過程依次遞增的三種水平與境界。因此，教師在課堂教學中應(yīng)該努力構(gòu)建一個平等交流對話的平臺，營造和諧活躍的課堂氛圍，多給學生一個提問的機會，給學生多留一點質(zhì)疑的時間，充分調(diào)動每一個學生的一切積極因素，給學生創(chuàng)造出多一些“互動”的時間和空間，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，“互動”出創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1]楊帆.高中思想政治課堂提問行巧研巧[D].上海：上海師范大學 2014

[2]彭曉冰. 高中思想政治課課堂提問存在的問題及其優(yōu)化研究[D]. 湖北：華中師范大學 2015.

[3]劉玲慧， 趙惜群. 高中思想政治課新教師課堂提問技巧提升策略[J]. 當代教育理論與實踐， 2015， 7（9）： 27-28

[4]向長征. 如何有效開發(fā)課堂生成性資源[J]. 現(xiàn)代教育論， 2007， （133）： 61-61