淺談如何上好九年級一節高效的化學習題課

高云

摘 要：高效的課堂是教師根據學生的實際需要不斷調整，以促進其更加有效學習的動態發展的過程；是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，是師生不可重復的激情與智慧的綜合生成過程.。隨著學生學習負擔的加劇，我們一直在提倡高效的學習，那么在上習題課時，如何能達到高效呢？以下是我自己的一些想法。

關鍵詞：高效課堂

九年化學課是新授課和習題課交替進行的，化學習題課不僅是復習、檢查和鞏固學生學習質量的措施，而且是使學生通過聯系進行獨立學習、參與獲得知識的教學手段。化學習題課不單純的是為了中考，更主要的任務在于提高學生的思維品質和學習能力，正確掌握知識體系的整體結構及內在規律，并以此獲得分析問題，解決問題的能力，真正做到溫故而知“新”。因為只有一年的學習，學習任務重、時間緊，為了讓學生既減輕學習負擔又讓學生考出好的成績，在進行習題課時我們要做到以下幾點：

一、有針對性、科學地進行選題

我們教師一定要認真專研教材，認真研究課標，認真閱讀考試說明，認真分析近幾年來的中考題，真正把握中考命題的方向。讓學生明確哪些是重點和難點，有針對性地進行訓練。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。習題是必不可少的，學生通過做題可以掌握知識點和培養分析理解能力，但是大量的習題不僅起不到作用還會使學生們疲勞，因此習題不在于多而是精，比如，第五單元課題1《質量守恒定律》，留給學生的習題可設計如下：

（1）在化學反應甲+乙=丙中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是（ ）A.2g B.3g C.5g D. 8g

（2）最近，我國擬推出一種廉價環保的新能源—甲醚，它完全燃燒時發生如下反應：x+3O 2=2CO 2+3H 2 O，則甲醚的化學式是（ ）A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH40

二、及時講評，增強講評的時效性

我們也要盡可能在課上給學生進行練習和訓練。在課上做題學生們精力集中而且處于緊張狀態，答題效果較好，學生做完題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態，及時講評從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果，反之，如果等到第二天在講授，學生的迫切心情淡化了，甚至有的孩子把做題的思路忘記了，講評效果也就會大大降低。講評的目的，是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去講評的意義。

三、注重習題的創新性，關注社會熱點問題

新課標和新教材與原教材和教學大綱相比較，淡化了概念，降低了難度，但相應強化了社會熱點問題，如化學與生活、化學與社會、化學與環境等方面的內容。分析近年中考試題就會發現，發生在我們身邊的化學現象，化學知識在生產生活中的應用，化學與健康，生產安全與食品安全等成為了考試的熱點。中考試題的導向性是明確的，老師在選擇習題時就要符合這種變化趨勢，平時多收集一些這方面的素材，設計一些新穎的習題，有意識地加強練習。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點高，但最后要求較低，符合學生的認知規律，使得學困生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，讓全體學生都能得到不同程度的發展。

四、注重習題的典型性，培養學生思維的廣闊性

一般來說，作為平時的習題課教學，習題盡量不要過難，這是因為學生對新知識接觸的時間不長，有的學生尚未完全理解和掌握，學生的思維可能跟不上，這會影響學生思考的積極性，甚至使學生喪失積極性，所以我們再選題時，選擇一些典型的、有針對性的，這對學生們的理解和掌握都有一定的好處，也能達到高效的效果。

“源于課本，高于課本”已經成為中考命題的一條重要原則，“源于課本”指的中考試題的根源來自教材中的例習題，百變不離其中，是由教材中例習題演變而來的，“高于課本”指中考試題在能力要求上有高于同類型的課本例習題.這一原則啟示我們要重視課本例習題的發展，演繹試題的命制過程和思維軌跡，淡化對中考試題的畏懼感，從而更真實的把握中考命題專家的命題意圖，讓學生從無邊無際的題海中解放出來。

五、整理錯題，查缺補漏

我們的學生每天要大量做習題，有些不會的題老師講授完之后就覺得自己明白了、會做了，實際上當時聽明白了再出一樣的題可能照錯無誤，因此我們在平時教學的過程中要整理一些學生之前做題中出現錯誤比較高的試題，編成一張卷，最好是在課上考試，之后再給學生講解，這樣學生的掌握情況會更好。通過學生考試的情況，教師準確發現了學生在知識理解、方法運用等方面的成功和不足，要給予必要的肯定和及時矯正。引導學生總結尋找突破口的方法，總結易混易錯處，歸納同類習題的共性與異類習題的聯系區別，達到解題時會一類、通一片的目的。

結語

講解習題時一定要讓學生有思辨、質疑的時間，不能一味地要求快，快并不是高效，某些實驗題應該讓學生去動手探究（當然前提是有很多時間），從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，學會科學的學習方法。對學生習題中普遍出現的錯誤，教師要重點、耐心地講解，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養他們規范作答的好習慣，而那些絕人多數學生都會的題目，完全可以不講，留待課后個別答疑。從而節約大量的學習時間，減輕了學生的學業負擔，提高了學習的效率，起到了良好的效果。學生的實際情況存在著很大的差異，教師的教學方法和手段也是多種多樣的，教無定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學步，批判性地繼承別人的經驗，找出適合自己實際的最好方法，多從學生的角度思考問題，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。