聚焦文化品格素養提升的中學英語教學研究

摘 要：文化品格素養是基于當前素質教育目標為基礎的未來英語教學的新要求；在本文的研究過程中，主要主要以文化品格素養的角度進行探討如何進行中學英語教學活動，通過具體教學策略的提出對于當代中學英語教學提供有效的指導。

關鍵詞：英語 素質教育 文化品格素養

前言

語言作為文化的窄體，語言教學的過程中，不僅應當對于語言學習技巧的傳授，同時應當對于語言背后文化的傳授；文化品格素養對個人文化價值觀、情感觀有著重要的影響作用，結合當前英語教學任務，在中學英語教學的開展過程中，不應僅僅重視語法、詞匯方面的佳偶額，而應當強化在教學過程中對于學生文化品格素養的培養，提升學生在進入社會之后的個體競爭力提升。

一、基于文化品格素養提升的英語教學原則

在基于文化品格素養提升的英語教學過程中，由于教學目標的改變，其必須以文化品格素養為核心進行對應教學策略的構建，那么在中學英語教學過程中，應當基于怎樣的準則進行學生文化品格素養的提升呢？

首先，基于文化品格素養提升的英語教學應當堅持目標引導性原則。目標引導性原則要求在進行文化品格素養提升的教學過程中，應當明確英語教學過程中的文化品格素養提升目標，進而以該目標為具體指導性，進行對應教學內容的把握以及教學策略的開展，從而保障最終文化品格素養教學目標的實現。

其次，基于文化品格素養提升的英語教學應當堅持階段性原則。階段性原則要求在進行文化品格素養提升的教學過程中，在進行文化品格素養提升的過程中，應當結合學生當前的文化品格水準為基礎進行，對于整體目標進行分割，同時通過階段性的子目標設定以及策略進行推動，推動學生文化品格素養的持續提升。

再次，基于文化品格素養提升的英語教學應當堅持靈活性原則。靈活性原則要求在進行文化品格素養提升的教學過程中，目標為固定的，但在具體的教學過程中，由于教師自身教學水平以及學生的理解、教學環境等方面存在差異性，進而就需要靈活性的進行把握，根據具體教學反饋展現為依據，進行靈活性的教學策略完善以及調整，高效推動學生文化品格素養的提升。

二、基于文化品格素養提升的中學英語教學策略

1.優化教學內容的文化素養控制

優化教學內容的文化素養控制是提升中學英語教學文化品格素養教學成效的基礎保障；我們知道在中學英語教學活動的開展過程中，英語教學策略能夠對于教學內容的學生理解以及把握形成有效推動，而教學內容的強化才是文化品格素養提升的基礎核心。在對于教學內容的文化素養控制過程中，教師不能單一的從教材中進行對應素材的教學，而是應當通過多種途徑進行對應教學內容素材的搜集、整理以及分析，進而優化教學內容的文化素養比重提升。例如教師可以通過諺語或是格言等教學內容推動英語教學文化素養成效的提升，在God helps those who help themselves，其英文意思主要是指自助者天助，具有極強的激勵性作用，該句子容易記，具有一種正確的價值觀引導，同時還滲透著一定的英語語法以及詞匯掌握，通過此類句子的教學內容滲透，不僅能夠強化學生英語基礎能力的提升，同時還能夠強化學生在相關內容學習過程中的文化素養提升[1]。上述諺語的例子僅僅是一個方面，在實際的教學過程中，教師應當靈活的進行把握，同時此類語句在搜集上較為容易。

2.中西文化差異灌輸

在中學英語教學的過程中，中西方文化差異一直以來都是制約學生英語學習成效的主要因素，同時也是影響英語學習過程中學生文化素養內容理解以及吸收的重要影響因素[2]；故而在進行中學英語教學的過程中，教師不僅應當對于中西方語言技巧差異的說明，同時還應當對于英語與漢語背后的具體文化差異進行有效講解。語言作為文化的載體，在對于語言教學的過程中，必須強化對于文化的灌輸作為基礎，才能極大程度上推動語言教學成效的提升。

在對于中學英語教學的過程中，必須強化對于中西方文化差異的灌輸，讓學生充分明確中西方語言特點背后的文化差異，強化學生對于英語學習的理解。例如在對于red的講解中，雖然該詞匯對于中學生并不陌生，但其并不熟悉red背后的中西方文化理解差異，在中國的文化中red不僅代表紅色，還代表革命等積極的意義，而在西方文化中，red不僅代表慶?；顒右约跋矐c日子，同時還表示生氣或是危險的意思。

3.英語文學作品鑒賞

英語文學作品鑒賞是體現西方文化，同時通過豐富性的素材，對于學生的文化品格素養形成全面的提升；就中學英語教學而言，英語文學作品鑒賞不僅可以強化對于學生文化品格的提升，同時還能夠對于學生英語閱讀水平的提升，在文學作品鑒賞中進行文化品格培養應注意以下三個問題：第一，文化知識的滲透應從深度剖析文本的文化內涵入手，以此豐富高中英語教學；第二，跨文化知識教學應注重課堂教學與課外活動的有機結合，以此擴大跨文化知識的接觸面；第三，文化知識教學應注重學生的體驗，以此培養學生的語用能力和交際技能[3]。

4.教師自身文化品格素養提升

推進文化品格素養提升為目標的中學英語教學，其執教主體還是教師，進而教師的自身文化品格素養從某種程度上決定了最終的教學成效。就教學活動的本身而言，教師的言行舉止對于學生有著極強的向導性，故而必須以教師自身文化品格素養的提升為基礎保障措施，綜合實現中學英語教學的文化品格素養提升目標實現。

強化文化品格素養提升，是優化中學英語教學成果，順應時代教育需求的必然選擇，同時在對于文化品格素養提升的過程中，教師應當強化對于傳統教學方式的轉變，優化教學內容的控制以及教學策略的創新，加以自身的能力不斷提升，從而提升英語教學過程中的文化品格素養提升。

參考文獻

[1] 劉磊.高中英語教學中提升學生的文化素養[J].空中英語教室·校本教研， 2012（12）

[2] 趙潔.中學生英語文化素養的現狀調查及提高途徑研究[J].黑龍江教育學院學報， 2011， 30（6）：185-186

[3] 楊應山.淺析初中英語教學中滲透文化素養[J].文理導航·教育研究與實踐， 2011（8）：7-7

作者簡介

吳國成，性別：男，學歷：大學，職稱：中學高級英語教師，單位：南通市通州區教師發展中心，研究方向：高中英語教育