在中學音樂課堂教學中應用柯達伊節奏讀法的實踐研究體會

賀欣

摘 要：隨著我國的教育改革的蓬勃發展，國外的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲三大音樂教育體系相繼傳來，日本、美國、德國等先進的教育思想也是國內教育專家、學者熱捧的對象。各地區的音樂教育改革如雨后春筍一般的涌現。不僅教育家積極學習國外的教育理念，很多中學也與國外的學校建立聯誼學校，方便教育教學的溝通與交流。

關鍵詞：柯達伊 節奏 讀法

從十九世紀清朝末年，興建新式學堂，從此掀開了學堂樂歌長達一百多年的歷史。至少在上個世紀九十年代末的時候，中小學的音樂課堂依然延續著中華民族的傳統美德，“口口相傳”的學堂樂歌。

近十年是我國音樂課堂飛速發展的十年，音樂教育家、音樂教師紛紛爭相學習國外的音樂體系，奧爾夫、柯達伊、達爾克洛茲三大教育體系得到了全世界音樂工作者的認可。李妲娜、修林海、楊立梅、蔡覺民等音樂教育家在完成全國教育科學“八五”規劃重點項目課題的同時，又分別出版了《奧爾夫音樂教育思想》、《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育《達爾克洛茲音樂教育理論與實踐》，這三本書為音樂教師與音樂教育學生奠定了理論基礎。

柯達伊·左爾坦，匈牙利民族音樂學家、作曲家、音樂教育家，他本人所創立的“柯達伊教學法”是當今世界最具影響力的三大音樂教育體系之一。

一、節奏讀法

作為音樂三大要素（節奏、旋律、和聲）其中的節奏是音樂中具有最為重要的表現，節奏可以脫離旋律與和聲形成自己的表現形式。在初中音樂課堂上，節奏訓練是不可被忽視的重要部分。柯達伊認為“感知節奏是人的本能”。但是在兩年的課堂教學中，從聆聽音樂并隨之進行的身體律動，可以看出學生能感受到音樂中的節拍，但是對于節奏的區分、節拍的把握有一定的欠缺。

匈牙利在音樂教學中采用了法國契夫的節奏讀法，利用象聲詞使時值都有與其相對應的讀法。節奏讀法，使每個節奏時值都具有“符號化”，郎朗上口，更利于學生區分不同的節奏型。

節奏音節標記可以實用帶符頭或單純符干的兩種記法。

四分音符，讀作“ta”；

八分音符，讀作：“ti”；

二分音符，讀作：“ta-a”；

十六分音符，讀作：“ri”或者“ti ri ti ri”

切分節奏，讀作：“ti ta ti”或“syn-co-pa”；

附點節奏，采用增加一個字母發音、占據附點時值的讀法，讀作：“ta-m-ti”、“ti-m-ri”；

四分休止符，讀作：噓，標記為“Z”；

八分休止符，讀作：嘶

在課堂教學中使用節奏讀法，能夠幫助學生建立“時值長短”的音箱特點，例如，人民音樂出版社七年級下冊第一單元，歌曲《一二三四歌》，運用了大量的八分附點與后十六分音符的節奏型，如果不強調歌曲A段剛開始出現的八分附點，很容易被唱成兩個八分音符組成的一拍。在節奏緊密的類似歌曲中，單一的節奏讀法會使學生產生疲倦感。可以在學唱之前把歌曲中的典型節奏型難點前置，利用柯達伊節奏讀法，通篇朗讀節奏，開始部分

，讀為“ti-m-ri ti-ti，ti-m-ri ti-ti”，讀熟節奏的過程中，學生能體會到軍人行進中的昂首闊步，在讀會節奏的前提下，演唱中也能避免將“X. X”錯唱為“X X”。利用節奏前置練習的方法，可使學生對于歌譜中再現的節奏能夠準確把握。

對于相對簡單的節奏型，例如，人民音樂出版社八年級下冊第一、四單元的歌曲，《我和你》、《櫻花》，教授讀法后，可采用小組合作學習的方式，運用柯達伊節奏讀法建立起對四分音符、八分音符、二分音符的概念。如學生掌握良好的前提下，可讓學生進行節奏的編創練習。

這種節奏訓練方法，能夠刺激學生學習的興趣，更易于集中學生注意力和反應能力，豐富課堂的教學方法。

通過對柯達伊節奏訓練的學習與實踐，在課堂教學的過程中利用生活中的名稱編創節奏型，如水果、地名等代替契夫節奏讀法中的音節。如，用“梨-呀”代替四分音符；用“蘋果”代替八分音符；用“哈密瓜-”代替前十六分節奏等。

二、穩定的節拍感

在歌曲的演唱、樂器演奏中，總能聽到學生忽快忽慢的演唱、演奏。穩定、均勻是節奏的基礎，學生可以感受到音樂中有規律出現的固定拍，但卻難以控制自己對節拍的穩定把握。

在課堂教學中，可以通過一拍一下的方式讓學生體驗穩定的節拍。學生可以伴隨本課將要學習的歌曲或樂曲走進教室，音樂傳播的特點中第一點即音樂具有彌漫性，每一步伐作為四分音符的單位和著音樂的節拍，音樂的基本節拍可慢慢融入學生對音樂的感知。在歌唱的過程中也可讓學生體驗在行進中演唱歌曲，可使歌曲演唱的節拍更趨近于穩定節拍。如人民音樂出版社七年級下冊第一單元，《中國人民解放軍進行曲》、《婚禮進行曲》、《拉德茨基進行曲》等，可用音樂作為課前鋪墊，學生即利用入座的時間多次聆聽，熟悉旋律，也在行走中體會到進行曲的節拍特點。

按照節拍朗讀歌詞，是學唱歌曲的一種便捷方法，如人民音樂出版社八年級上冊第二單元，歌曲《雪絨花》，在填詞演唱之前，如帶領學生練習按節拍朗讀歌詞，可避免演唱中出現的錯誤對位。

柯達伊節奏教學在課堂應用比較廣泛，方法簡單，行之有效，是中學音樂老師樂于采用的課堂教學方法，學生對于這種趣味性的節奏訓練感到新奇。柯達伊的節奏教學法對我國的學校音樂教育發展起到至關重要的作用。