初中思想品德課激發情感共鳴的幾點嘗試

常艷芹

長久以來，思想品德課一直被認為是一門枯燥而又空洞說教的學科，這種誤解來源于傳統的學習內容、教學形式及各地不同的檢測形式，而情感教學的缺失更使思想品德課缺乏生命的活力。隨著新課改的不斷升入，形成了以新課標為核心的新的課程建構，更多關注學生的健康心理、道德品質、法律和公民意識的進一步發展，從而培養學生形成樂觀向上的生活態度，為其逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎。新課程中突出情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維一體的教學目標，從而將情感教育提升到前所未有的高度。關注學生的成長需要和情感體驗，積極探索與情感教學目標相適應的有效教學，激發學生的情感共鳴，使教育水到渠成。

作為一名一線的初中思想品德老師，筆者在日常的教學實踐中，在激發課堂情感共鳴方面，做了一些有益的嘗試，在此作一陳述。

一、課堂生成情感，激發情感共鳴

新課程強調，思想品德教學不再是傳統的教師“一言堂”的教學形式，更要求注重師生互動，以學生為主體，教師只是學生發展的參與者、促進者、引導者、評價者。如何讓學生獲得情感體驗，是我們老師思考的問題。課堂學習交流具有開放性，思維的碰撞，情感的火花，也許在不經意間生成，老師就要善于因勢利導，促成情感的升華和共鳴。

讓我印象深刻的有這樣一次教學經歷，我上八年級《難報三春暉》一課。這一堂教學目標中要達成熱愛自己的家庭、熱愛父母長輩的情感，厭惡不孝行徑的情感；體驗盡孝后的快樂，我自然引導學生交流我與父母長輩彼此關愛的故事，想啟發學生去體會這其中與父母長輩彼此關愛的情感。當時課堂上主動舉手交流的同學很少，而且三言兩語的描述，使教學進程陷入窘境。我當時有些不知所措，想著如此尷尬的局面不如就將這一環節跳過。但是當我看見班級中平時表現不是很好的一名男生，看我的目光有一些閃爍，我知道他一定有想說的故事。我給了他機會，他給我們講了他和奶奶的故事，甚至說到了奶奶去世，言語中飽含了對奶奶的無盡思念，說到這，他言語哽咽，潸然淚下，直到我讓他坐下的一刻，他伏在桌之上還在嗚咽。這個故事很感人，是我提問前沒有想到的，但這“教學材料”生成的情感引起了其他同學的共鳴，舉手交流的同學多起來，好多同學體會到了與父母長輩的這份親情，所以也表達流露出愛父母長輩之情。我不會放過這課堂上的情感點，讓同學們交流，讓他們表達自己的情緒和感想，因為我知道這種課堂上生成的情感，正是教育的動力源泉，遠遠比單純的教育更有意義。

二、教師預設情感，激發情感共鳴

學生是學習的主體，教師要利用課堂特定教學環境激發學生的積極性，真情的對待學生，才能獲得充滿活力的課堂。課堂教學中老師會按照教學內容，穿插不同的教學形式，無論通過實物演示、畫面再現還是語言描述、音樂渲染等方式進行，無不是激發課堂師生情感共鳴的生成點。無論哪種表現方式必須同學生的情感達到和諧一致，而要做到這一點，需要教師平時注意留意收集各種報刊資料及社會信息，易觸及學生的“敏感點”，講到學生的心坎里，產生情感的共鳴。我曾看過一段“患癌媽媽臨終前給小兒子錄出20年的生日祝福”的視頻報道，我在收看時幾度落淚。我想這正是讓學生體會父母親情的教育素材，在恰當的教學環節中曾現出來，會受到意想不到的教育效果。果然在課堂上呈現之后撩撥了學生的心弦，受親情的感染，學生不僅在課堂上被感動著，而且在課后這種教育的影響還持續了很長時間。

三、生生互動情感，激發情感共鳴

心理學指出：民主、和諧、寬松的環境有利于激發學生的思維力和想象力。創設學生之間團結協作的氛圍，情感上的互動交流，有助于激發學生的情感體驗，產生共鳴，達成教育的目標。

學生是學習的主體，就要在課堂上搭建學生主動學習的平臺，參與活動的情景，在親身體驗中實現情感提升，達成自我教育的目的。記得我曾教過的一個班的學生中，有兩個挺要好的男同學，經常看到他們是形影不離。可是卻有一段時間看不到他們一起了，是因為考試時沒能給對方及時傳答案，使他們的友誼出現了問題。這種做法一定是不對的，但是如果找到兩人直接說教也不會有好的效果。我想利用《同學·朋友》這一課，在課堂上解決他們的問題。我設計了一道辯題，如果好朋友有困難了，我是……將他們兩人分別劃分在兩個辯組里，讓他們站在各自的角度來辯理，把自己憋在心里的話說出來。在這個針鋒相對的激辯中，其實不止他兩人，還有其他同學也有類似矛盾，所以這場辯論賽，可以說全班同學都在積極參與。大家時而情緒激昂，時而委屈流淚，這場同學之間有關友誼的爭論越辯越明，在這樣強大的氣場下，在情感的交流中，兩個同學或者更多的同學握手言和，其實這就是生動的情感教育。

四、學科相通情感，激發情感共鳴

現代教育表明，融會貫通的將學習的問題進行整合，體現了學習活動的綜合性和實踐性。這也是新課程提倡的“以人為本”的教育理念，培養具有全面知識、能力素養的學生也是對新課程理念的新的詮釋。

思想品德新課程的學習內容可以和語文、歷史等學科有著密切聯系，尤其現在逐步興起的“國學”熱，更給教學搭建了平臺，這樣在相通學科的學習中，激發情感體驗與共鳴，實現教育目標。比如在教學中通過古詩詞收集、展示、分析其蘊含的哲理，歷史名人的做法對今天我們為人處世的作用與影響等，多渠道和角度了解中華文化與傳統道德的生成與發展，引導學生參與和體會。這種自主與合作、探究與實踐的學習對學生產生巨大的感染力，情感的共鳴也就自然達成。

一節成功的思想品德課依賴真誠的理解和信任的師生互動關系。教師用真誠和熱情點燃學生的興趣和激情，積極的情感體驗產生的共鳴使課堂如春風化雨緩緩滋潤學生的心田。以上的嘗試是我的一點淺見，隨著新課程的不斷學習與實踐，思品學科可以探尋出更多激發情感共鳴的途徑，實現思想品德課人格塑造的有效教學。