讓識字不再成為學生的“苦差”

董玉楓

摘 要：識字教學是低年級教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。要閱讀就要先識字，要寫文章也必須先會用字。因此識字是語文教學的首要任務，是語文教學的重要組成部分，提高識字能力在整個語文教學中具有重要意義。

關鍵詞：識字興趣 識字方法 鞏固提高

識字教學是小學語文教學的重要任務。《語文課程標準》規定小學前三年要“完成大部分識字任務”。 但是識字本身是枯燥的，學生的情緒總是消極和被動的。如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。如何提高識字效率，加快識字步伐呢？下面談談我在識字教學中的一些體會。

一、激發學生識字的興趣

我們班有50多名學生，他們來自不同的家庭，學前教育有著較大的差異：有的學生已認識幾百個字，有的學生只認識幾十個字，學生自身的智力因素、非智力因素也存在著差異。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，就會扼殺部分孩子的學習積極性，喪失學習的信心。因此，要尊重學生的差異，相信學生的能力。

二、教給學生識字方法

“漢語拼音用處大，學習生字需要它。”漢語拼音是識字的重要工具，它能幫助學生讀準字音。一開學，我用三周半的時間教完漢語拼音。學習生字時，先讓學生自己拼讀音節，開始要求學生每個生字都要反復拼讀，因為學生對學過的漢語拼音記得不熟練，識了一定數量的漢字以后，學生的拼音能力隨之不斷提高。這時學生見了生字能直呼音節，對于平翹舌等易錯的音節，再讓學生拼讀。學生掌握了用拼音識字的方法，但對于剛剛入學的小學生來說，雖有拼音這根重要的“拐棍”，但要把眾多形態各異的漢字裝進腦子，仍是很難的一件事。因此，在小學階段，字形教學是識字的難點。在實踐中，為了化解字形教學的難題，我按照字的特點采取以下的教學方法：

1.謎語記憶法。

在識字教學中，我為了激發學生的興趣和積極性，將有些字的形義關系通過巧妙的語言表達出來，讓學生動腦去猜。如：一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋——畫；一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖——金。學生通過猜一猜、說一說的形式，在玩中學會了生字。我還嘗試讓學生自己自己創編謎語、猜字，培養學生的創新思維，效果較好。

2.歌謠記憶法。

瑯瑯上口，富有兒童情趣的歌謠，有利于激發學生的興趣，幫助記憶。如：小雨點點，水流彎彎，記憶（小——水），歌謠記憶法還可以幫助學生記憶易錯的生字。如：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點，大家要記清。

3.圖文識記法。

根據漢字構字特點和低年級學生形象思維占優勢的特點，可用生動形象、色彩鮮艷的圖片吸引學生的注意力，圖文結合，進行識字。如：在教“影”字時，我一邊講述一邊畫筆畫：一輪紅日當空照，地上有一幢高高的建筑物，旁邊有一片影子。啟發學生將字的音、形、義結合起來識字。

4.對照區分法。

隨著識字量的增加，會逐步出現一些同音字、形近字等，學生容易混淆。為了區別字與字的細微差別，可以把生字同熟字對比記，或把字的某一部分與另一部分對照，找出異同點。（1）音同形異字，他——她、右——又；（2）音近形似字比較，如：媽——嗎、哪——那；（3）音異形似字比較，如：桃——跳、羊——半。在比較時，可采取填空、組詞、造句、選擇等多種形式進行辨析，將字形的差別分清楚。

5.分解組合法。

根據漢字本身的規律，利用熟字和偏旁變一變、合一合，讓學生覺得認字并不難，例如：用熟字加偏旁的方法認識“燈”字，用換偏旁的方法學習“打”字，用去掉偏旁的方法學習“丁”字，又如：給下面的字加一筆變成一個新字：人——個、大——天。

6.聽故事，巧妙識字。

在識字教學中，我力求把抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字。如：教“拔”字，我給學生講了一個故事：小白兔種了許多蘿卜。秋天蘿卜豐收了，長得又大又紅，小白兔拔不動，它的好朋友一起幫它拔蘿卜，大家累的滿頭大汗。學生聽完故事后，紛紛發表意見：“拔”蘿卜用“手”是“扌”，好朋友來幫忙“友”，累得滿頭大汗“、”，合起來是“拔”。學生在學習生字的過程中，發展了聽話能力，分析能力和語言表達能力。

三、鞏固認字，提高識字效率

隨著識字量增加，我發現學生記得快，忘得也快，怎樣才能突破這個難點，提高識字效率呢？

1.調動多種感官進行識字

學生識字、鞏固生字最好的方法是復現。采用多種生動活潑的復現生字的方式。例如：開火車、比賽、擺字卡、貼圖等，都是學生喜聞樂見的活動，這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種器官，使學生在愉快的活動中不知不覺認識了生字。

2.運用游戲復現生字

游戲符合低年級學生的特點，能使學生在玩中學、在動中記、在教學中創造了許多游戲：有生字拼音同步復習的送字寶寶回家，詞語復現的放炮仗游戲，摘蘋果游戲，有幫助積累反義詞的“碰碰響”、對口令游戲，這樣使學生認識的生字能不斷出現，又不會讓學生感動枯燥乏味。

3.在生活中認字

“學語文，用語文，語文生活化。”這是課程標準的指導思想，要把識字教學和生活緊密聯系起來。例如在學習“步”字時，我先讓學生猜字謎，“上面多一筆下面少一筆”，猜出“步”字，然后提問：在生活中，你見過這個字嗎？學生紛紛舉手回答：有的說在電視廣告“步步高”VCD中見過，有的說在商場樓道的標志牌上寫著“顧客止步”，學生在生活中識記生字減輕了識字的壓力，輕松愉快。

4.課外閱讀鞏固識字

課外閱讀對于鞏固字詞，豐富學生的知識和詞匯，訓練學生閱讀能力等方面都起很大作用。我在班級開設“圖書角”，引導和指導學生閱讀課外讀物。《拼音識字》、《童話故事》、《學前三百字》等都是學生喜愛的課外讀物，通過課外閱讀，使生字在具體的語言環境中重現、加深記憶增加識字量，拓寬了學生的視野，增長了知識。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，讓學生學得輕松、愉快，體會到成功的喜悅。識字不再是學生學習的“苦差”，而是一種樂趣、一種享受。讓識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土吧！