談談小學低年級學生思維能力的培養(yǎng)

李大鵬

摘 要：思維能力是一種對事物間接而概括的認識能力。小學階段是少年兒童長身體，長智能，培養(yǎng)道德品質，形成行為習慣的重要階段， 培養(yǎng)提高學生的思維能力是教學的重要任務之一。

關鍵詞：思維能力 認識能力 核心素質

一年級是兒童按一定要求，進行有意學習的開始。為了不把兒童的頭腦變成知識的儲蓄所，變成各種真理、規(guī)則和公式的堆棧，就必須教學生學會思維。從小培養(yǎng)他們愛想、會想，養(yǎng)成遇事愛動腦筋，先想后做的好習慣， 進而培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)造思維能力。我在小學語文教學實踐中，以培養(yǎng)思維品質為重點，做了一些嘗試。

一、改革語文教學，調動學生思維的積極性、主動性

識字教學是一年級教學中的一項重要任務。單純地教字詞，不能激起學生興趣，更不能激發(fā)思維。小學生好勝心強，不甘落后，如何根據學生特點，把枯燥的生字教會教活，促使學生積極思維呢？我從加大知識廣度，加深知識難度，掲示知識規(guī)律三方面進行教學。調動思維的主動積極性，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性如：教拼音識字 “大、小、多、少、來、去”是這樣做的：

1.要求學生自學，看圖拼音識字，老師把六個字分成“大小”“多少”“來去”三組板書。讓學生讀準字音， 掌握字形，學會這六個字，打下思維基礎。

2.讓學生思考，每組里的兩個字有什么關系？學生經過考回答：每組里的兩個字意思相反。接著，讓學生照樣子說這類詞。思維積極性被調動起來，主動發(fā)言， 說出“上下”“左右”“黑白”“冷熱”“里外”“前后”等許多詞語。這樣，學生學會“舉一反三”，進行了知識的橫向擴散練習，既鞏固了已學知識，又擴大了知識面，獲取了新知識。在學習知過程中， 調動了思維的積極性、主動性，培養(yǎng)了思維的廣闊性。

3.繼續(xù)要求學生回答出這三組詞都是說什么的。學生回答“大小”說形狀， “多少”說數量， “來去” 說方向。接著，讓學生把每組里的兩個字重復說出，學生學會了“大大小小”，“多多少少”，“來來去去”，“前前后后”等詞語， 進行了縱向延伸的練習，不但鞏固加深了對已學知識的理解，又一次獲取了新知識。知識難度加大，思維向縱深發(fā)展。

這樣分三個層次進行教學，順利地進行了學習的遷移，為以后學習正、反義詞、疊詞打下基礎，調動了思維的主動性、積極性。培養(yǎng)學生由不自覺到自覺地在學習過程中運用遷移規(guī)律，必將收到事半功倍的效果。

看圖學詞一類教材，圖文并茂，先看圖，講圖，然后學詞學句，符合兒童思維發(fā)展由具體到抽象的特點。充分發(fā)揮每幅圖的作用，既能使學生較好地理解課文中的詞與句，又進行了發(fā)展邏輯思維的有益訓練。

概念是人們進行思維活動的形式， 它是通過詞語來表達的。這樣做的結果，學生不但學習了生字新詞，同時全面地、正確地理解掌握了“勞動”這一概念。通過教學活動，在豐富學生感性認識的基礎上， 幫助學生理解詞語掌握概念， 這對發(fā)展思維具有重要意義。

小學教材的課文雖短，但有很好的意境。 老師要根據課文的內容創(chuàng)設思維的情景和機會，調動學生思維的主動性。

學生根據老師要求，積極開展思維活動。從“花”想到公物”從“自身”想到“別的小朋友”，從“語言”想到“行動” ， 在發(fā)展提高思維能力的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造想象能力。一切發(fā)明創(chuàng)造來自于合理設想， 設想的過程是憑借一定的依據進行演繹、推理和判斷的過程。小學生在好奇心的支配下喜歡設想，根據教材內容，給學生創(chuàng)設思維的機會，就能調動思維主動性，開拓思維，發(fā)展想象。

二、加強逆向思維訓練，培養(yǎng)思維的靈活性

小學生模仿性極強，思維具體形象，習慣于順向思維，逆向思維是難點。為了突破難點，我用正向思維方式傳授新知識和由淺入深進行逆向思維訓練的兩種方式培養(yǎng)思維的靈活性。在課堂上我所提問題與課文敘述順序完全相同，易于理解， 便于回答。有時候問題雖然簡單，但對一年級學生來說，必須動一番腦筋才能回答出來。同是一句話，老師用兩種方式提出問題，學生用兩種方式回答，使學生很感興趣，也加深了對判斷詞“是”的理解。

堅持這種訓練， 使學生從完全相對的兩個方面獲取知識， 更加熟練地掌握知識，運用知識，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了思維的靈括性，提高了分析問題解決問題的能力。

三、捕捉機遇，因勢利導，培養(yǎng)思維的獨特性

思維的獨立特性是指善于獨立思考的品質。這種人遇事總要問一個為什么，運用自己的大腦去思考問題， 對問題有自己的獨特創(chuàng)見，從不盲從。這種品質是創(chuàng)造革新的必要前提。培養(yǎng)開拓開型人材，必須從小培養(yǎng)思維的獨特性。

教學過程中，老師應善于抓住時機， 提出問題，適當點撥，激起思維的浪花，鼓勵學生“獨出心裁”，啟發(fā)多角度思考。老師抓住時機， 激發(fā)學生興趣和情。學生獨立思考， 勇于發(fā)表見解， 培養(yǎng)了思維的獨立性。師因勢利導，將思維提高到新高度。

思維除了主動性、積極性、靈活性、獨特性之外，思維的品質從其他方面也能表現(xiàn)出來。如：思維的邏輯性，敏捷性，因為是比較高級的思維品質，受許多條件的限制，需要長期的培養(yǎng)和鍛煉。所有這些品質，都是在實踐活動中，在學校教育中逐步培養(yǎng)起來的。各種品質互相聯(lián)系，互為因果，我們必須注意觀察，根據學生特點，通過各科教學及課外活動，以及日常生活自覺地培養(yǎng)學生良好的思維品質。