淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱圣蘭

新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情景中展開(kāi)的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說(shuō)話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。我們的課堂教學(xué)情境要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適合年齡心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓孩子們都饒有興趣，越戰(zhàn)越勇的真實(shí)情境。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、注意教學(xué)情境的特點(diǎn)

1.教學(xué)情境要有針對(duì)性。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境，就是要緊扣有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。情境的設(shè)計(jì)的針對(duì)性來(lái)源于兩個(gè)方面。一方面是教師對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，抓住其核心和關(guān)鍵提出有關(guān)的問(wèn)題。另一方面，教師對(duì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問(wèn)題的把握，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。例如，可以根據(jù)生活的“合并”，“求剩余”的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)并理解加、減運(yùn)算的實(shí)際意義；教學(xué)加減法的計(jì)算法則時(shí)，也可以先設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作解決問(wèn)題，再根據(jù)操作過(guò)程抽象出有關(guān)的算法。這樣，學(xué)生在解決問(wèn)題并進(jìn)行數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，可以獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

2.教學(xué)情境要有目的性。

在大家都投身于開(kāi)展課堂教學(xué)研究，落實(shí)新理念的教學(xué)活動(dòng)中，教師們都努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂開(kāi)始變得活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有多提高。同時(shí)，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學(xué)情境是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，對(duì)于目前課堂教學(xué)濫設(shè)情境這一現(xiàn)狀，顧汝佐先生指出：情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。

3.教學(xué)情境要有挑戰(zhàn)性。

教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”，“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“好的教學(xué)”應(yīng)該走在“學(xué)生發(fā)展的前面”。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看，問(wèn)題必須有挑戰(zhàn)性，教師要處理好問(wèn)題的難易程度，要讓讓學(xué)生的思維經(jīng)受來(lái)自問(wèn)題的挑戰(zhàn)。向?qū)W生提出由挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并不意味著要難倒學(xué)生，而是指應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題。要通過(guò)提出由挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，刺激和激勵(lì)學(xué)生積極探索，并讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到需要經(jīng)過(guò)努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。

4.教學(xué)情境要具有趣味性。

我曾經(jīng)上課就繪聲繪色地說(shuō)：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學(xué)習(xí)，你們?cè)敢鈫幔俊睂W(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可一節(jié)課下來(lái)，從興高采烈到無(wú)精打采，課件呈現(xiàn)：首先是聰聰頭像的復(fù)習(xí)題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習(xí)，最后還是明明頭像的總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)聰聰和明明的頭像。

學(xué)生對(duì)這樣的情境十分“不買賬”，這個(gè)情境脫離了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際需要，成了一種形式，它除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，幾乎沒(méi)有什么價(jià)值，忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。

二、把握情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.故事情境，引人入勝。

小學(xué)生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級(jí)“比一比”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂(lè)中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫(huà)面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，興致盎然。

2.懸念情境，激發(fā)好奇。

好奇心是對(duì)所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

3.操作情境，引導(dǎo)探索。

在教學(xué)中，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探索、尋找規(guī)律。如在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本第45頁(yè)“用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個(gè)呢？用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形？”我讓學(xué)生拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，認(rèn)真思考，再引導(dǎo)學(xué)生想想“最少”是什么意思，學(xué)生很快想出來(lái)方法，用小棒把三角形連起來(lái)擺放，可以做到最少，并且掌握了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。

4.游戲情境，妙趣橫生。

數(shù)學(xué)游戲是把學(xué)生引入“樂(lè)學(xué)”大門的好形式。如：教學(xué)課本“小動(dòng)物回家”的練習(xí)時(shí)，我把全班學(xué)生分成四個(gè)隊(duì)，分別是小鹿隊(duì)、小兔隊(duì)、小狗隊(duì)、小熊隊(duì)，老師在四個(gè)隊(duì)各放了一些不同答案的算式，各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)帶著動(dòng)物頭飾（頭飾上有號(hào)碼），帶領(lǐng)小隊(duì)成員分別到四個(gè)小組中尋找和頭飾上號(hào)碼向?qū)?yīng)的算式，小隊(duì)之間進(jìn)行比賽。這樣設(shè)計(jì)，不僅鞏固了新知，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，創(chuàng)造解決問(wèn)題的辦法。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有注意教學(xué)情境的特點(diǎn)，把握運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。