借助網絡研修平臺 全面提高教師素質

洪克儉

摘 要：為實現教師遠程網絡研修的效益最大化，使參加研修教師在學習中充實自己，在充電后創新工作，學校應借助網絡這一新型平臺，采用“搭建平臺”、“制度保障”、“方式優化”、“激勵促進”等措施為教師遠程網絡研修工作走出一條新路。

關鍵詞：教師素質 網絡平臺 教師培訓

信息化時代對教師的專業素質和業務能力提出了新的要求；農村學校教師由于受編制、地理位置的限制，外出學習培訓的機會很少；請專家到學校培訓指導又受有限的辦學經費限制，不可能辦到；而教師研修作為一項提高教師專業素養的重要工作，農村學校對教師研修正在尋求一種新的模式：借助網絡平臺進行教師遠程網絡研修。這樣可以有效地解決農村教師的工學矛盾，成為提高農村教師專業素質和業務能力的捷徑。

一、提供硬件保障，搭建研修平臺

首先，學校應購置相應數量的計算機并接入互聯網，同時加大教師計算機培訓的力度、進度與質量管理，處將教師校本培訓重點放在了計算機知識學習與實際操作上， 利用每周業務學習時間進行相關軟件學習與使用。其次，學校還可以開通教師遠程網絡研修的博客，利用博客的互動功能實現教師在線交流學習。 其三，學校各教研組可以建立各自的QQ 群、微信群等，運用語音視頻等進行在線交流，擴大教師參與活動研討的比例、次數，促進了研究活動的開展。

二、建立研修制度，嚴肅研修紀律

“沒有規矩，不成方園”，對教師進行業務培訓不能僅僅依賴于教師的自覺性和責任感，還需要有切實可行、操作性強的教師研修制度來約束教師們的行為。

學校應制定教師遠程網絡研修制度，對參加研修的人員，參加研修的時間，都作了硬性的規定：教師不得以任何不正當的理由缺席，特殊原因缺席的，必須書面形式向分管領導寫請假。

為了保證教師研修工作能取得實效，不流于形式，學校還在制度中明確規定，教師遠程網絡研修成效與教師年度考核成績掛鉤。教師在研修時必須做好學習記錄，積極參與研討活動，并參與研修后要寫心得體會，對于學到學習新思路、新教法，還要結合自己的教學工作寫一份詳實的教學反思。

嚴明的紀律，務實過硬的督查，可以約束了教師們的行為，使教師遠程網絡研修工作得到了每一個參與教師的重視，使教師在研修學習時認真，踴躍。

三、注重培訓實效，優化研修方式

在利用遠程教學資源對教師進行培訓時，學校應注重培訓實效，探索出教師培訓新模式。

1.研究學習

學校應組織教師學習遠程教育網上各種先進理念與理論，結合學校和個人的實際情況，組織教師們把教學中遇到的問題變成自己研究性學習的課題，把遠程教育網上學到的有關解決教學難題的方法結合到自己的教學實踐，提高教師自身駕馭課堂的能力。

2.教學反思

教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在遠程教學的專家指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。在遠程研修過程中，教師由單純的教學工作者開始主動成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習研究型”教師。

3.討論交流

在重視教師個人學習和反思的同時，學校的教師培訓工作特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。學校每天都要組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺。學校應倡導教學工作的科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教學氛圍。學校還創造性地運用遠程教學教師質疑，專家講課的方式，為學校和教師提供切實有效的幫助。

4.課程重構

精心的研究學習和深刻的教學反思，在遠程研修這種現代多媒體教學方式的培訓工作下，使教師認識到了教學工作是一個促進人的“發展”過程，學科教學要以學生的完整個性為目標，要教師們摒棄“師道”尊嚴的陳腐觀念，“以生為本”，倡導“自主、合作、探究”的師生平等的課程理念。

四、建立激勵機制，提高研修實效

為保障教師進借助網絡平臺行扎實的研修，引導教師走上了可持續促發展的教學研究之路。學校應將遠程網絡研修工作納入考核評估的范疇，納入校長的目標管理中。

教師參加研修的成績將作為職稱評定的重要依據。教師參訓的情況與教師評優、評先、職稱評聘掛鉤，做到培訓、考核、使用、待遇相結合；開展各教研組、課題組的研修達標驗收和示范課評比活動，對遠程研修工作中的先進組及先進個人予以表彰。

成立專門的考核評估小組，從理論、實踐、反思三方面進行研修效果的量化考核：理論知識、專業知識，通過書面測試進行考核；實踐情況由各學科組采用“同課異構”等形式進行學習成果展示；反思由老師們撰寫的教育教學研究、教育科學研究心得作為考核憑據。

我國古代思想家屈原就曾說過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在工作中不斷地研修和探索，實現自身的最高價值和人生真諦同樣也是每一位教師的追求。作為新時代的教師，我們將全力以赴、責無旁貸！

參考文獻

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