"應用型人才"理念下對河北省體育教育專業術科普修課程考評內容和方法改革研究

武常宏，宋 偉，王大志，耿海燕，蔡志強，王光光

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

"應用型人才"理念下對河北省體育教育專業術科普修課程考評內容和方法改革研究

武常宏，宋 偉，王大志，耿海燕，蔡志強，王光光

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

本文通過對河北省體育教育專業術科課程普修課的考評內容與方法的調查研究， 對其出現的問題進行分析和探討，從而重新建構河北省體育教育專業術科課程教學和考核體系，使學生更好地成為服務地方經濟社會發展的應用型人才。

應用型人才；體育教育；術科

“應用型人才是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才”“應用型人才是相對學術型人才而言的，具備一定專業知識和技能，能夠將學術研究成果轉化為社會生產力并將這種生產力運用到社會生產實踐中，直接創造出社會物質財富的人才”。作為師范院校中的體育教育專業培養目標是本專業培養在德、智、體、美等方面全面發展，適應經濟社會發展，具有創新精神和實踐能力，具備系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，掌握學校體育教育工作規律，能勝任中等學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的一專多能、首崗勝任的高素質應用型人才。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“應用型人才”理念下河北省體育教育專業術科普修課程考評內容和方法。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網上查閱1993—2016年的有關應用型人才培養方案的研究成果，并對相關的文獻資料進行分類、歸納，為本研究撰寫提供參考資料和理論依據。

1.2.2 邏輯分析法 用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對所獲得的信息進行分析、探討，并提出相應的建議。

1.2.3 數理統計法 在有效數據的基礎上，結合相應的統計方法，運用Excel 2007軟件進行分析處理。

2 結果與分析

通過對河北師范大學、石家莊學院、滄州學院、廊坊師范學院、邢臺學院、河北民族學院、邯鄲學院、唐山師范學院、張家口學院、衡水學院和保定學院等11所院校的體育教育專業的教學大綱的查閱發現（表1），大部分院校術科課程普修課的考核仍然以理論考核和技術測評2方面內容為主。技術測評的內容都是針對提高自身的技術，沒有考慮到提高學生的實踐能力和技戰術運用能力。只有衡水學院和廊坊師范學院所有術科課程普修課考核中包括能力考核部分，說明能力考核已經作為學院體育教育專業的重要組成部分，必然會在教學過程中涉及相關能力培養方面的教學。個別學院在個別項目中加入能力考核，說明本學院體育教育專業能力方面教學并沒有形成統一的規劃，學生能力的培養并沒有得到充分的重視。還有一部分學校所有術科項目都未涉及學生能力方面的考核，說明學校偏重于技術的傳授，即著重于學生對基本技戰術的掌握，忽視了學生能力的培養。

從普修術科課程能力考核的調查中發現（表2），絕大部分項目的能力考核中都包括教學試講環節，說明作為師范類專業的學生教學能力的培養至關重要，尤其是廊坊師范學院、衡水學院在所有術科課程的考核中都包括教學技能的考核，邯鄲學院在部分項目上也進行了學生教學能力的測試。衡水學院考核形式為教學中安排學生進行準備活動和部分教學內容實習，并給予評定。評定內容包括教案、課前準備、教師儀表、口令、徒手操編排與示范、語言、教學組織、教態、游戲的編排、組織及效果。廊坊師范學院、邯鄲學院和張家口學院的考核形式是學生選取或抽取一項基本技術進行教學試講。考試要求：試講過程包括完整示范、分解示范、動作要領解析、練習方法講解、重點難點講解和錯誤動作糾正等部分，時間不超過10min。保定學院、唐山師范學院、邯鄲學院、張家口學院、邢臺學院、河北民族學院和衡水學院等學校分別在足球、籃球和排球項目上增填了教學比賽和教學對抗的元素，通過比賽不僅要求學生熟練掌握基本技戰術，還要求學生具備在比賽中靈活運用技戰術的能力。在體操項目能力考核中主要以課堂帶操、隊列隊形、徒手操創編等形式出現。考核內容和方法是直接檢驗教學內容和教學效果的一種方式，合理的考核內容和方法可以促進課堂教學的效果，也會使學生增加學習的積極性，完善學習內容的全面性，提高自身的各項能力，適應應用型人才培養的需要。

表1 河北省體育教育專業術科普修課程能力考核調查表

表2 河北省體育教育專業各術科普修課程能力考核內容調查表

3 體育教育專業“應用型人才”應具備的能力

3.1 增強學生的“6能”

“6能”是指學生在教學過程中所具備的創新能力、組織能力、講解能力、示范能力、應變能力和觀察能力。具備這些基本教學能力后，學生在未來教學過程中才會做到井然有序、躊躇滿志。

3.2 適應社會需求，實現7個對接機制

即高校與社會對接、理論與實踐對接、知識與能力對接、指導與學習對接、教學與研究對接、培養與應用對接，甚至是上學與就業對接，這7個對接機制既保證專業建設的先進性，也保證培養質量就業。

4 “應用型人才”理念下體育教育專業術科普修課程考核內容和方法的建構

4.1 考試內容

4.1.1 平時成績（20%） 平時成績為授課教師對學生上課期間回答課堂提問、完成作業、出勤情況、學習態度、競賽組織能力和裁判能力等內容的綜合評價。

4.1.2 技術考核（40%）

4.1.3 綜合能力考核（20%） 教學能力考核：即教學中安排學生進行準備活動。學生抽取一項技術動作或戰術進行講解、示范、練習方法講解和教學組織講解，教師給予評定。比賽實戰能力考核。

4.1.4 理論考核（20%）

4.2 平時考核學生的教學能力

日常上課時提問，每節課抽出10min隨機挑選2名學生分別帶領復習上節課所學內容，一方面考察學生的學習情況及對動作的示范能力，另一方面考察學生的教學能力，作為平時成績的考核標準之一。

4.3 平時考核學生的競賽組織、裁判能力

如排球比賽：上課期間由教師提出競賽名稱、規模等要求，由學生自己編排、組織比賽，由學生自己擔任裁判，由學生自己擔任隊員，模擬組織比賽各個環節，每個學生每次都分配到不同的裁判位置，提高學生競賽組織和裁判臨場實踐能力。

4.4 期末考核學生比賽實戰能力

如籃球比賽考核：能夠在比賽中投籃得分、成功完成一次進攻戰術配合，并且在比賽中能夠完成搶斷、搶籃板球或有效的協防、補防、交換防守等防守戰術配合。10min內記次數。每成功1次記5分，滿分50分。整體表現。很強的籃球意識和組織調動能力，在隊中起到核心作用，滿分50分。

4.5 期末考核學生的教學能力

效仿教師資格證面試這一環節開始，在學期末各門術科課程考試時可以通過現場隨機出題的方式，給出約20min的準備時間，學生針對自己的題目進行教案編寫，然后對相關技術進行展示，最后教師給予客觀評價。

[ 1 ] 姚建軍，孫春霞，馮玲.對我國 19 所高校體育教育專業足球普修課考核內容方法與評價體系的調查研究[ J ].山東體育學院學報，2009（9）.

[ 2 ] 郝慶威，李杰凱，郭亦農，等.試論“應用型人才培養”理念下體育院校專業設置和培養目標定位與調整策略[ J ].沈陽體育學院，2010（5）.

[ 3 ] 陳敏.高校體育教育專業教學內容體系與課程設置改革的設想[ J ].福建體育科技，1998（S1）.

[ 4 ] 吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[ J ].高等工程教育研究，2014（2）.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.06.040

投稿日期：2017-01-12

河北省高等學校人文社會科學研究項目2016年度項目（項目編號：GH161074）。

武常宏（1977—），副教授，碩士。研究方向：體育教學。