從高考政治試題看理性精神的培育

摘要：2017年高考是課程改革的深度實(shí)施之年，考題無論是從命題立意、思維能力考察，還是從試卷結(jié)構(gòu)、答案設(shè)置等各個(gè)方面來審視，都能發(fā)現(xiàn)高考改革在傳承中謀求創(chuàng)新的意愿。為了更好地適應(yīng)教改趨勢，政治教師可以通過研究高考試卷，領(lǐng)會核心素養(yǎng)立意的改革方向，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科認(rèn)同，從理性的角度看國家的法治建設(shè)，喚起學(xué)生的理性精神；通過分析改革命題結(jié)構(gòu)，打破固化的教學(xué)思維，在未來教學(xué)中滲透“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考考查要求，并彰顯新課程的創(chuàng)新、綠色的特點(diǎn)；通過情境問題探究，層層遞進(jìn)、整合歸納、探究演繹，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

關(guān)鍵詞：理性精神；學(xué)科認(rèn)同；核心素養(yǎng)

2017年高考已然落下帷幕，如果說2016年的高考是落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神、深化高考內(nèi)容改革的探索之年，2017年高考則是改革的深度實(shí)施之年。今年的考題無論是從命題立意、思維考察角度，還是從試卷結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)設(shè)置等方面都展現(xiàn)出了在傳承中穩(wěn)步創(chuàng)新的勢態(tài)。

堅(jiān)持貫徹“立德樹人”根本任務(wù)，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是高中教育的準(zhǔn)繩；筆者認(rèn)為，在接下來的相當(dāng)一段時(shí)間，高考制度仍將是教學(xué)成果測量的重要手段。基于高中學(xué)生的身心特點(diǎn)，高考試題通過生活化的情境素材、嚴(yán)密的邏輯推理、創(chuàng)新的問題設(shè)置，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，調(diào)運(yùn)習(xí)得的知識和原理以及自身經(jīng)驗(yàn)、常識等，冷靜分析、歸納演繹、整合加工而得出答案，從而達(dá)到展示學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展程度的目的。本文通過分析2017年全國新課標(biāo)I卷文綜政治第39題（以下簡稱“第39題”），探究高考命題的立意，藉此在未來教學(xué)中，探索響應(yīng)課改號召的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之道。原題如下：

“39.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定，有關(guān)公職人員在“就職時(shí)必須依法宣誓擁護(hù)中華人民共和國香港特別行政區(qū)基本法，效忠中華人民共和國香港特別行政區(qū)”。

2016年10月12日，在香港特別行政區(qū)第六屆立法會新當(dāng)選議員的宣誓儀式上，個(gè)別候任議員在宣誓時(shí)擅自篡改誓詞或在誓詞中增加其他內(nèi)容，蓄意宣揚(yáng)“港獨(dú)”主張，個(gè)別候任議員的鬧劇引發(fā)其宣誓是否有效以及是否應(yīng)該重新安排宣誓的爭議，并由此影響到立法會的正常運(yùn)作。

根據(jù)中華人民共和國憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016年11月7日，全國人大常委會通過《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》，就相關(guān)公職人員“就職時(shí)必須依法宣誓”作如下解釋：宣誓是該條所列公職人員就職的法定條件和必經(jīng)程序；宣誓必須符合法定的形式和內(nèi)容要求；宣誓人拒絕宣誓，即喪失就任該條所列相應(yīng)公職的資格；宣誓必須在法律規(guī)定的監(jiān)誓人面前進(jìn)行。

結(jié)合材料，說明為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋以及這一解釋的重要意義。”

一、核心素養(yǎng)立意，培育理性認(rèn)同

一道完整的高考試題是由立意、情境、設(shè)問、答案四個(gè)基本要素構(gòu)成的，其中立意是試題的靈魂，體現(xiàn)了命題的目的。從“知識能力”立意到“核心素養(yǎng)”立意是高考順應(yīng)課程改革方向的必然趨勢，這也意味著“發(fā)展性評價(jià)”時(shí)代的到來。

具體到第39題以“個(gè)別候選議員篡改誓詞”的社會熱議話題為情境，引導(dǎo)學(xué)生參與對社會不公平、非正義事件的理性批判，從而滲透政治認(rèn)同和確保學(xué)生堅(jiān)持中國特色社會主義道路，踐行社會主義核心價(jià)值觀；要求學(xué)生在具體環(huán)境中通過客觀分析，演繹推理，自覺認(rèn)同乃至自覺參與到國家法制建設(shè)中，主動地信法、學(xué)法、用法、護(hù)法。

本題涉及的社會背景是“一國兩制”——是中國特色社會主義制度的有機(jī)組成部分。一段時(shí)間以來，香港某些人肆無忌憚地鼓吹“港獨(dú)”，如今甚至出現(xiàn)個(gè)別當(dāng)選議員借宣誓場合公然挑釁國家尊嚴(yán)、侮辱民族，違反憲法和基本法、嚴(yán)重觸犯“一國兩制”法律底線，企圖動搖國家核心利益，性質(zhì)惡劣。廣大青少年學(xué)生面對這樣嚴(yán)重背離黨和人民意愿、違背中華民族傳統(tǒng)美德的事件，容易產(chǎn)生情緒上的波動，導(dǎo)致做出某些不理智舉動。所以此題的設(shè)計(jì)，可以讓廣大青少年學(xué)生認(rèn)清“篡改誓詞”的本貌，通過層層分析，理例結(jié)合，最終達(dá)到理性贊同中國特色社會主義，合理表達(dá)堅(jiān)持中國道路，弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量，樹立崇高的理想信念，得出自愿為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗的結(jié)論。

法律是治國重器。全面推進(jìn)依法治國，是解決黨和國家事業(yè)發(fā)展所面臨一系列重大問題——解放和增強(qiáng)社會活力、促進(jìn)社會公平正義、維護(hù)社會和諧穩(wěn)定、確保黨和國家長治久安——的基本要求。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，人類發(fā)展的事實(shí)證明，依法治理是最可靠最穩(wěn)定的治理，要善于運(yùn)用法治思維和法治方式進(jìn)行治理，強(qiáng)化法治建設(shè)，弘揚(yáng)法治精神，維護(hù)法律秩序。十二屆全國人大及其常委會第二十四次會議通過的關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋是行使國家立法權(quán)的基本表現(xiàn)，體現(xiàn)了維護(hù)憲法和基本法權(quán)威的使命感和責(zé)任感，堅(jiān)決反對和遏制“港獨(dú)”，維護(hù)“一國兩制”方針，維護(hù)國家安全。

理性是維持法制的思想基礎(chǔ)，法律是理性治國的體現(xiàn)。第39題既是從法治角度看社會現(xiàn)象中的不理性成分，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識；亦是從理性角度看國家的法治建設(shè)，喚起學(xué)生理性對待社會現(xiàn)象的觀念。

從實(shí)質(zhì)上看，2017年的第39題與2016年全國新課標(biāo)I卷文綜政治第39題如出一轍。高考試題注重引導(dǎo)社會“正能量”的樹立，對于違背社會主義核心價(jià)值觀、違背基本法治精神、背離優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和基本倫理道德等現(xiàn)象就不能坐視不理。對于高考備考而言，教師和學(xué)生既要關(guān)注世界形勢的風(fēng)云變幻、國家治理的大政方針，也要留意以社會生活為素材，滲透中華民族傳統(tǒng)德育。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取組織辯論、演講、對話等豐富多彩的方式，促進(jìn)學(xué)生思辯能力的提升，從而令學(xué)生在參與中和互動中，發(fā)展“理性精神”這個(gè)政治學(xué)科素養(yǎng)。

二、試題結(jié)構(gòu)改革。提升分析能力

相信和筆者一樣，部分教師和學(xué)生面對2017年高考政治試題會產(chǎn)生如下困惑：高考政治主觀題不是38、39兩大題嗎？怎么變成三道主觀題了？由于《考試大綱》和《考試說明》沒有事先明示，出其不意增加了考生的閱讀量，導(dǎo)致本來就緊張的時(shí)間更顯捉襟見肘。

一段時(shí)間以來，高考復(fù)習(xí)系統(tǒng)被應(yīng)試教育體系歸納為基本題型、答題模板、考前預(yù)測等手段。多數(shù)學(xué)生致力于題型訓(xùn)練、固化答題模式、猜押時(shí)政熱點(diǎn)，全然不顧及社會對未來人才儲備的需求——學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；學(xué)校的教學(xué)成果往往也是形成具有唯一標(biāo)準(zhǔn)的、機(jī)械化的應(yīng)考體系——違背了教育的一般規(guī)律，不利于學(xué)生的終生成長。基于這種固化備考思維，終于使得考卷僅僅作出一個(gè)完全可以充分預(yù)見的微小調(diào)整，也能令我們教育出的學(xué)生措手不及。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教育工作者對當(dāng)前“發(fā)展性評價(jià)”的漠視，導(dǎo)致學(xué)生在考場上缺乏應(yīng)變能力。

為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，教育界終于生產(chǎn)了具有撥亂反正功能的新理念——“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”——教育事業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，把工作重心放在提升學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。褚宏啟教授認(rèn)為，21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：1.學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；2.數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；3.職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)立意的高考試題（第39題），就是通過創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)，打破固化的教學(xué)思維，避免猜題押題等功利化行為，落實(shí)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考考查要求，彰顯了新課程的創(chuàng)新、綠色、活力等特點(diǎn)；推動思想品德課堂更加生動活潑，更加富有朝氣，使課程改革事業(yè)更加富有效率和生命力。本題要求學(xué)生在面對突發(fā)隋況時(shí)能夠冷靜處理，科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，主動適應(yīng)，靈活應(yīng)對。因此，廣大師生無論在日常教學(xué)還是緊張備考階段，都應(yīng)當(dāng)更加注重對馬克思主義哲學(xué)原理和方法論的理解并合理運(yùn)用，更加注重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，更加注重知識的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

三、情境問題探究。培養(yǎng)思維邏輯

對于廣大青少年學(xué)生而言，理性精神不僅表現(xiàn)在辯證對待自然和社會現(xiàn)象和應(yīng)對各種突發(fā)情況，更表現(xiàn)在探究事物本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識分析評價(jià)、探究并解決問題。2017年高考《考試說明》中指出，“思想政治學(xué)科有關(guān)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題具有綜合性和復(fù)雜性，對于這些問題的全面闡釋和評價(jià)，第一不能局限于單一知識，還要注重學(xué)科中多個(gè)知識的綜合運(yùn)用；第二要善于從不同角度、多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。通過這種知識的綜合，使知識體系本身得到充實(shí)和擴(kuò)展，同時(shí)培養(yǎng)考生多角度、多側(cè)面分析問題的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)效果”。

第39題的設(shè)問包括兩個(gè)方面，即“為什么必須由全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋”和“這一解釋的重要意義”。對于第一方面，試題單純考查學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶，考生只要稍加整理分析即可知這與“人大常委會的地位和權(quán)力”有關(guān)。而第二方面需要學(xué)生能夠調(diào)用學(xué)科知識，運(yùn)用思維邏輯能力，層層遞進(jìn)、整合歸納、探究演繹，方能得出結(jié)論。這就是具體學(xué)科素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

回顧第39題材料共三小段，從第一段文字“香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條規(guī)定……”的描述中可推論出“這一解釋維護(hù)了基本法的尊嚴(yán)”。第二段文字則是在描述全國人大常委會對香港基本法第一百零四條作出解釋的背景，通過“宣揚(yáng)‘港獨(dú)’主張”、“影響到立法會的正常運(yùn)作”等詞眼可以歸納出“遏制‘港獨(dú)’”、“維護(hù)香港正常的社會秩序”的相關(guān)結(jié)論。第三段文字介紹了全國人大常委會通過的《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》的主要具體內(nèi)容，通過分析“根據(jù)中華人民共和國憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定”等相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合命題立意，演繹出“維護(hù)憲法權(quán)威和國家的根本利益”以及“維護(hù)‘一國兩制’和法治秩序”的結(jié)論。可見，考生只要理性掌握高考命題的規(guī)律，科學(xué)地分析和匯總，面臨創(chuàng)新性情境的試題也可以從容應(yīng)對。

總之，筆者認(rèn)為，2017年全國新課標(biāo)I卷文綜政治卷能夠真實(shí)反映學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新、邏輯、抽象能力和水平，有效檢測了學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。同時(shí)，堅(jiān)持了高中教育“立德樹人，服務(wù)選拔，引導(dǎo)教學(xué)”基本立場、落實(shí)了將學(xué)科能力考查的具體化和精細(xì)化、實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)學(xué)生的“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考核目標(biāo)。這樣的試卷符合素質(zhì)教育的需求，具有較高的效度和適當(dāng)?shù)碾y度，是一套近年來不可多見的優(yōu)質(zhì)試卷。