不斷加強文本研讀 提升教學設計水平

摘要：通過參加區教研室組織的教研活動，學習到作為一名好的語文教師要給學生上一堂優質的語文課，就要對文本有深入的研讀與把握能力，以及在此基礎上抓住關鍵語句、抓住主問題進行巧妙的教學設計，并不斷用高要求來要求自己。

關鍵詞：觀摩優質課；深入研讀文本；提升教學設計水平

史鐵生的《合歡樹》，是河大版初中語文教材上的一篇課文，筆者沒有教過。前段時間，區教研室組織教研活動，內容為觀摩河北省優質課的錄像課，并進行評課議課。活動前，教研員要求各位教師提前閱讀這篇文章，并自己設計大致的教學思路。筆者把這篇文章讀了兩遍之后，認為文章寫得很感人，充分體現了史鐵生的作品風格。但對于如何很好地設計教學過程，筆者卻很難理出頭緒。所以，抱著諸多疑惑，筆者參加了這次的教研活動。

看完由郭老師執教的《合歡樹》一課，筆者頓覺豁然開朗。郭老師的教學設計真是高屋建瓴、獨辟蹊徑，由這節課所體現出來的他對文本的深入解讀與巧妙設計、對學生的點撥與引領、對主題的挖掘與升華等都給了筆者極大的啟發，引發了筆者對自己教學的深刻反思。

說實話，當筆者第一遍讀完《合歡樹》時，根本想不出這篇課文的教學設計應該如何人手。再細讀一遍，看到前邊的內容很明顯是采用時間順序進行敘事，那么就可以引導學生按照時間順序梳理主要內容，但主問題是什么、概括事件的落腳點在哪？筆者無從下手。看完了錄像課。不禁為郭老師教學設計的高明之處拍案叫絕，他抓住了文中的一個關鍵句，“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去”，這一句話就總括了文章前六段的內容，于是郭老師順勢引出問題：母親的苦表現在哪些地方？學生們邊讀邊畫，并交流看法，前半部分內容就這樣輕松完成了。看來，尋找關鍵句非常重要。所以，作為一名教師，必須沉下心來認真研讀文本，向文本要答案，只有當自己能夠全面細致地把握文本內容，能夠針對文本質疑解疑時，才能引導學生學會質疑解疑。

文章的后半部分，基本圍繞合歡樹進行敘述，筆者在閱讀的過程中不明白，文章題為《合歡樹》，為何卻在寫了一半的篇幅之后才出現了合歡樹的相關內容？它與前半部分的內容有何聯系？

郭老師在自己的教學過程中，高屋建瓴而又簡明扼要地將文章中涉及的人與物分為三組對應關系，即“我”和“母親”、“母親”和“合歡樹”、“我”和“合歡樹”。這三組關系一下子將文章的全部內容梳理的頭緒清晰、一目了然。他在引導學生理解了前半部分——“我”和“母親”的主要內容的基礎上，以“母親”和“合歡樹”、“我”和“合歡樹”為綱提領后半部分的教學過程。首先引導學生學習母親與合歡樹的相關內容，抓關鍵語句，體會母親對合歡樹的情感；第二步，是跳讀課文，學習“我”和合歡樹的相關內容，抓住“我”對合歡樹的種種表現，剖析“我”對合歡樹的態度和情感的轉變過程。課文的精彩之處在后半部分的充分展現，母親活著的時候，“我”故意氣她、不理她、更沒有好好孝順她；母親走了之后，“我”漸漸明白過來，認識到了母親的不易，理解了母親的苦與累，母親給了“我”生命，甚至她的全部，而“我”卻無法報答母親一絲一毫。“子欲養而親不待”，這份疼痛、這份愧疚、這份煎熬深深烙印在作者心中，無處訴說，無以排遣……幸好還有合歡樹，只要看到合歡樹，“我”就能想起與母親在一起的點點滴滴；能多看看合歡樹，就等于多陪陪母親……最后，作者說，“悲傷也會成享受”，多美的句子！作者享受的正是母親生前所能夠給予他的那濃濃的愛、那暖暖的情，那份深沉的無以言表的愛讓人不由得潸然淚下。

從整堂課的教學過程來看，郭老師的教學思路分三個板塊：從母親對“我”的愛，到母親對合歡樹的愛，最后到“我”對合歡樹的情（即對母親的情）。思路非常簡潔清晰，讓筆者恍然大悟，明白作者為何以合歡樹為題，明白了作者這種大手筆寫法的妙處。合歡樹作為文章的意象，其含義是極其豐富的：1.它是作者個人命運的寫照，合歡樹從弱小到長強長壯，與史鐵生由殘疾絕望到對生命有所感悟并堅定活下來有相似之處，合歡樹是史鐵生個人成長的詩意象征；2.合歡樹是母愛的具體表現，母親悉心照顧合歡樹，就是照顧病中的兒子；3.合歡樹是母親的化身，是觸動作者思念母親的事物；4.合歡樹是天下所有母親的象征、是親情的象征、是合家歡樂的象征。

觀摩郭老師的這節《合歡樹》，與參加活動的教師們交流觀摩后的感受，使筆者更為深切地體會到，作為一名語文教師，僅僅滿足于一本教材、一本教參，滿足于搬用網絡上眾多現成的教學設計與案例是遠遠不夠的，郭老師的這節省級優質課之所以當之無愧，恰恰是因為他對文本有自己的深入解讀與獨到見解，并能在此基礎上提綱挈領，設計簡潔明晰的教學過程引導學生在有限的教學時限內達成教學目標。今后，筆者一定不斷加強對文本的研讀與研討，不斷提升自己的教學設計水平，讓我們的學生也能享受到更多優質的語文課。