初中科學分層走班教學課例研究

摘要：因材施教，因層而教，分層走班的教學實踐，是根據學生原有的學習基礎、學習能力進行分層，打破原有的班級設置，進行分層走班的教學。教師根據不同層次的學生設計不同的教學組織形式，以求達到教學效果的最優化?，F以初中科學《浮力復習》為教學課例，分析分層走班教學改革下的課堂教學。

關鍵詞：分層走班；課堂教學；浮力

分層走班，因材施教的核心是以“學”為中心，以學生為中心，以學生的學習為中心；尊重學生的個體差異，根據差異性原則組織教學，這就是我們平時常說的因材施教。這種教學方法能夠有效解決基礎比較好的學生“吃不飽”，基礎比較差的學生“消化不了”的教學困境，并在學生的最近發展區有效提升其學習能力。

本文以吳老師的一節浙教版初中《科學》八年級上冊《水的浮力復習》課為例進行分層走班課堂教學的觀察和思考。

課例比較分析：

第一節課課題：浙教版《科學》八年級上冊《水的浮力復習》

授課對象：c層學生，基礎扎實，接受能力強，有自主學習的能力。

教學設計和過程：

1.說一說：你所知道的與浮力有關的知識。

十多位學生分別講了與浮力有關的知識，其中一位學生將有關浮力的所有知識條目展示在黑板上，而另一位學生則上講臺幫助其共同整理，最后以浮力為中心將有關浮力的知識進行梳理，完成與浮力知識相關的思維導圖。

2.測一測：設計測出一個雞蛋在一種液體中所受浮力大小的方法？并說出你需要用到的實驗儀器。

師問生答，浮力方面最困難的問題是有關浮力大小的計算，學生設計了多種方法，如阿基米德法、稱重法等測雞蛋所受的浮力。

3.針對以下三種不同的情境，選擇合理的方法比較浮力的大小。

（1）同一個雞蛋，兩種不同液體。

（2）兩個不同雞蛋（體積不同質量相同），同種液體。

（3）兩個不同的雞蛋（質量不同體積相同），同種液體。

4.說一說：可以利用浮力知識幫助我們解決生活中的哪些問題？

評析：

第一環節，吳老師引導學生自主構建有關浮力知識的思維導圖，此舉不僅復習了有關浮力的知識，也學習和應用了復習的方法。

第二環節，吳老師引導學生設計實驗測雞蛋所受到的浮力，并從實驗原理——實驗方法——實驗步驟——實驗演示——實驗操作等方面全面培養和發展學生的能力。特別是當實驗發現雞蛋在鹽水中是漂浮著的時候，這時教師進一步問學生如何才能測出浸沒在鹽水中雞蛋所受的浮力，有學生設計了用一個網兜將雞蛋包住，再在容器底部加一個定滑輪，將網兜下段的細繩繞過定滑輪用彈簧秤向上拉這種進行測量的方法，還在黑板上畫出了實驗模型圖，此時學生已由淺層學習向深度學習過渡。

第三環節，三種不同的情景進行變化，并且在同一情景中不斷變化問題，進而從情境之中建立模型，分析問題。例如將雞蛋放大，情景變換為輪船；將雞蛋變細，情景變換為密度計。

第四個環節，學生發言很積極，思維活躍，講了浮力在生活中的各種應用，如農民選種、游泳圈、熱氣球、曹沖稱象等等。特別是有一位學生結合生活實際講到了利用楊梅和蟲子的密度不同，將楊梅浸入酒中來去除蟲子這樣創新的見解。由此讓學生理解科學源于生活，高于生活的概念，并使學生最終能夠應用所學知識解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。

第二節課課題：浙教版《科學》八年級上冊《水的浮力復習》

授課對象：B層學生，知識基礎和學習能力一般。

教學設計和過程：

1.我能構建

吳老師先展示、解釋有關力的思維導圖，然后布置學生四人小組合作，模仿建構有關浮力的思維導圖。最后，在各小組的不斷補充和修正下，師生共同完成了有關浮力的思維導圖。

2.我能應用

吳老師設計了三個問題和變式，引導學生做有關浮力大小的判斷和基本計算。

3.我能挑戰

吳老師以巧克力作為禮物，激發學生來參加挑戰，選擇不同分值的練習題目，分組派代表進行輪流作答。

評析：

吳老師整節課從“我能構建、我能應用、我能挑戰”三個環節，引導學生從學會浮力知識開始，到能運用浮力知識解決一些基本的問題，最后讓學生挑戰自我，樹立其學習的信心。

這兩節課面對不同層次的學生，課堂教學活動有三方面的不同：教學目標設定的不同、教學組織形式的不同、教學內容設計的不同。

（1）教學目標設定的不同。根據學生的基礎，設定不同的教學目標。c班的學生不光在浮力知識和技能的目標上有所要求，更在科學探究、科學方法、科學態度、科學思想、科學與生活的關系等科學素養方面提出了更高的要求。B班的學生在基本知識和基本技能上有所要求，此外還在情感與價值觀，特別是學習態度和學習自信心等方面提出了要求。

（2）教學組織形式的不同。C班采取比較開放的課堂組織形式，通過實驗、探究、質疑、辯論、說理等方式引導學生個性發展，激發其潛能；B班則采取小組合作學習和小組競爭等形式，鼓勵學生互助學習，并培養競爭意識。

（3）教學內容設計的不同。這兩節都是從浮力知識結構導圖的建立開始的。但c班要求學生直接構建，并對知識進行分類和整理，B班則是先給出浮力的知識導圖，然后小組合作進行模仿學習，這樣難度就大大降低了。接下來在c班對學生反映最難的浮力大小的計算部分進行教學突破，圍繞雞蛋設置情境，構建模型，設計練習，從而不斷提高學生的實驗設計能力、想象能力、思維能力及語言表達能力。最后通過討論浮力可以解決生活中的哪些問題使本節課達到高潮，從而讓學生知道科學來源于生活最終又回到生活中去。B班則是通過我會應用和我會挑戰這兩個環節，讓學生學會一些簡單的浮力計算和大小的比較，其重點是培養學生的學習興趣和自信心，讓他們學會在快樂之中學習。

根據“最近發展區”理論，分層教學可使每個學生都得到最好的發展。對于優等生也就是基礎較好的學生來說，分層教學不僅可以充分發展其自身的個性，還可以最大限度地挖掘其自身的內在潛能；而對于學習相對困難、基礎較差的學生來說，分層教學也可以從非智力因素方面的教育著手，激發學生的學習熱情，“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容和教學方法。

分層走班教學，要根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教學設計，采用不同的教學方法，使之更好地適應每個學生的需求。從而使每個學生得到最好的發展。