“多變的天氣”

摘要：行為體驗式地理教學.是指在地理教學過程中重視學生的學習經歷和經驗.關注學生實踐的過程，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種教學模式。這種教學模式的核心是培養學生的學習能力，強調學生的自主性、開放性和創新性，以兼具實踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學內容。

關鍵詞：行為體驗；地理教學實錄

行為體驗式地理教學。是指在地理教學中重視學生的學習經歷.關注學生感悟和實踐的過程；通過創設學習情境、開發實踐環節和拓寬學習渠道，將感知學習與操作學習融合在一起，來豐富學生的經驗、改變學生的學習方式，以促進學生整體素質全面發展為目的一種教學模式。這種教學模式以兼具實踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學內容，其核心是培養學生的學習能力，強調學生的自主性、開放性和創新性。本文以上海教育出版社（試用本）六年級下冊“多變的天氣”為例，著重從認知起點、地理生活化和知識內化三個方面進行行為體驗式地理教學的路徑探索。

一、教學分析

（一）教材分析

“多變的天氣”是上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，是學習天氣和氣候的基礎，特別是本節內容與氣溫、降水等天氣要素關聯緊密。本節課主要包括看天行事、天氣預報等實踐性很強的常識，與學生的生活實際聯系密切，能夠讓學生深刻體會到天氣與人類生產生活的緊密關系。

（二）學情分析

天氣變化對六年級學生已經是比較熟悉的自然現象，但是他們的認識往往是停留在感性認識上的。考慮六年級學生的認知特點，筆者在教學過程中采用形式多樣的行為體驗式教學方式，讓學生積極主動地參與交流討論，促進學生掌握學習方法和發展學習能力。

（三）設計說明

教學設計緊密聯系生活實際，采用多種多樣的體驗方式，使學生時時參與學習的過程，處處感受對生活有用的地理知識。例如：對于眾多的天氣符號，筆者指導學生采用畫一畫、說一說的方式促進記憶；課堂活動中讓學生采用模仿主持人播報天氣預報的方式，培養學生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續學習氣候打下基礎。

（四）教學目標

1.知識與技能：能舉例說明天氣多變的特點，以及對人類活動的影響；能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖并根據天氣符號說出天氣狀況。

2.過程與方法：通過角色體驗，感悟天氣對人類生產生活的影響；通過模仿主持人播報天氣預報，認識天氣預報的重要性，體會生活中的地理知識。

3.情感、態度與價值觀：通過學習天氣及其影響，認識到天氣與人類生產生活的關系，初步樹立防災減災的意識。

（五）重難點確定

1.重點：學會識別常用天氣符號，能夠讀懂天氣預報。

2.難點：風向和風力的識別。

二、教學實踐

（一）認知起點——直觀感受體驗

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》中寫到：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的最重要因素，是學生已經知道了什么——我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”教學必須要從學生的實際認知水平出發，依據學生的最近發展區，結合教學內容、捕捉已有經驗，選擇更契合學生認知特點的知識學習方式，讓學生“身臨其境”地用一種積極的心態來體驗知識的生成。

[行為體驗1]

在本課題的導入環節，通過設計一個貼合學生實際生活的問題，通過學生的直觀感受來導入這節課。

案例描述：

設計問題——說一說你印象中最深刻的一次天氣狀況并說明理由。

教師任務——根據學生的描述，展現各種天氣狀況圖片，讓學生結合視覺直觀體驗，凝聚學習向心力，快速進入課堂狀態。

時長——3分鐘。

效果反饋——課堂伊始，學生略顯拘謹，打不開話匣子。當出現這種情況時，教師現身說法，講述自己印象中最深刻的天氣，營造輕松的教學氛圍。

（二）地理生活化——情景學習體驗

夸美紐斯在《大教學論》中寫到：“不論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活中有用才可學。這樣，一個學生學得的知識，才不至于一出學校就立刻消失了。”由于地理教學具有時空開放性，因此在教學中學生可以不受束縛地進行多元化學習，在體驗生活和體驗社會時檢驗地理學科知識，培養地理實踐應用能力。

在現實生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的空氣，不可或缺的水、土壤等，都是對于學生進行地理教育的鮮活資源。在地理教學過程中，教師可以通過情境學習體驗幫助學生建立地理知識與生活的聯系，來嘗試解決生活中的問題，讓學生在地理教學中真實感受到地理知識與日常生活密切相關，使學生能夠主動用課堂上學習的知識與技能來解決身邊的實際問題。培養學生解決問題能力的過程中，教師更要引導學生學會關注、學會關懷，使他們感受到地理學科的魅力，尋求地理學習的意義，發展自身核心素養。

[行為體驗2]

關于“天氣的短時多變性”，每學年第二學期課程推進到此的時候，往往正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時候，可能前一天小雨，第二天就是多云或晴天；抑或早上學生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了。筆者基于季節性氣候進行相應的情景教學，根據設計具體的行為體驗問題如下。

案例描述：

設計問題——如何描述現在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學時的天氣狀況呢？（學生可以結合生活實際情形，結合不同時間點不同的天氣狀況，描述各個時間點的天氣狀況）

教師任務——根據學生對于不同時間點的不同天氣狀況的描述，啟發學生總結歸納天氣短時多變的特點。

時長——4分鐘。

效果反饋——因為貼合上海本地4月份陰雨相間的天氣狀況，課堂氣氛活躍，在交流在學生可以感知短時間內不同的天氣狀況。

[行為體驗3]

關于“天氣變化與各行各業息息相關的關系”，設置角色扮演體驗，結合教材中的閱讀文本，學生通過角色扮演來講解天氣變化對這些角色實際生活的影響。

案例描述：

材料準備——教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業息息相關”以及印發的一些文本材料。

交流問題——分小組舉例談一談天氣變化對建筑工人，農民/電力部門工作人員/公路管理人員的生產、生活影響很大的一些天氣狀況。

學生分組——全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農民，電力部門工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，四人小組中合理分配地理學習資優生、資普生和學困生。

任務分T

人小組中有1名組長、1名小組發言人和2名組員。其中組長負責安排分配協調具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料，梳理交流內容，小組發言人負責記錄發言內容并交流。

教師任務——①協調各小組有秩序地積極主動地回答問題；②根據每個小組所選角色的交流發言，查漏補缺，引導其他小組補充完善；③在學生結合材料角色扮演回答完這四類人員在實際生產生活中需要注意的一系列天氣狀況時，通過這四類人員拓展到各行各業人員，引導學生歸納天氣變化與各行各業息息相關這一結論。

時8分鐘。其中，學生準備時間為3分鐘，交流時間為3分鐘，總結歸納時間為2分鐘。

效果反饋——學生由于見識有限一般只能說出教材閱讀文本和印發材料中既有的一些信息，無法聯系拓展到實際生活中的其他行業人員受天氣影響的例子。所以教師還需要補充一些例子，進而歸納各行各業與天氣息息相關的結論。

（三）知識內化——具體操作體驗

知識內化是體驗式地理教學的關鍵，結合一些具體操作環節，通過動手畫一畫、上臺講一講這種親身經歷體驗，來有效調動學生的學習興趣和積極性，從而強化學生參與學習的過程。在這種學習的過程中，學生通過具體操作中的反思、同化順應等方式，來直觀地自我建構這些學習內容，從而內化成自我的知識系統。

[行為體驗4]

關于“天氣符號”，由于數量眾多，學生直接識記起來比較困難。因此筆者在授課過程中采用畫一畫的方式，讓學生自己動手，在“活動中學習”，通過親手作畫的方式來加深理解記憶。

1.案例描述：

材料準備一根據全班人數，準備任務單，任務單有兩類，如下圖1和圖2：

具體分工——全班共有8列同學。其中，1、3、5、7列分發任務單一，2、4、6、8列分發任務單二。

任務安排——先給定6分鐘讓每名學生各自完成手中的任務單，然后第1列和第2列同排學生交換任務單，以此類推。交換任務單后，糾正畫錯的天氣符號。最后，再將任務單返還。

教師任務—①講解規則，發放任務單；②講解畫天氣符號的要領；③在學生畫天氣符號時指導；④根據學生的作品，找出學生容易畫錯的天氣符號，并統一糾正；⑤著重講解風力風向符號涉及的知識點。

案例流程，見圖3：

2.時長——16分鐘。其中，學生完成任務單時間為6分鐘，交換后糾錯時間為5分鐘，總結歸納時間為5分鐘。

3.效果反饋——“畫一畫天氣符號”的活動比較受到學生歡迎，大部分學生能在規定的時間內畫完8個天氣符號；在交換任務單糾錯環節，學生也能及時糾正別人畫錯或是沒畫出的天氣符號，并及時進行有效的相互交流；對于風力風向這一內容，對于部分學生來說比較難，因為他們無法從書中已有的兩個風力風向符號中發現規律。對于這部分學生來說，最后一個風力風向的符號難免成為無效的行為體驗。

[行為體驗5]

關于“天氣預報”，采用模仿主持人播報天氣預報的形式，用以培養學生閱讀和使用天氣預報圖的能力，為后續的氣候學習打下基礎。

1.案例描述：

材料準備——在中國空白政區圖上選取8個城市，制作天氣預報的背景PPT（如圖4）。

具體操作——學生上臺選擇感興趣的城市，點擊該城市名稱，Pgr中出現該城市的天氣狀況圖，然后學生根據該城市的天氣符號和氣溫，以氣象預報員身份介紹其天氣狀況。

教師任務—①提前規定每大組選擇兩名學生上臺預報天氣；②協助學生選擇下一名上臺作天氣預報的小小氣象預報員。

2.時長——5分鐘。

3.效果反饋—該環節的課堂效果很不錯，大家都非常喜歡參與挑戰“小小氣象預報員”活動。有時下面學生沒有及時舉手時，就由臺上的學生點名選擇臺下的學生來繼續預報，這充分反映了學生的參與熱情。

三、教學反思

作為上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，“多變的天氣”是學習天氣和氣候的基礎。本次課堂實踐活動是基于行為體驗式地理教學的嘗試，設計5個行為體驗活動，結合回答交流、情景扮演、動手畫一畫和模仿主持人預報天氣等方式，力求使學生在“動中學”、“做中學”，通過學生的親身實踐來體驗這些知識內容，把感知學習與操作學習融合在一起，促進學生積極思維，從而將教學內容內化成自己的知識系統，更好地實現自身的發展。