教師交流輪崗：轉承與借力

張永亭　姜先亮

摘要：隨著農村中學生源的減少，不少中學教師分流到小學任教，成為轉崗教師。對轉崗教師心理適應性的調查發現，教學對象的變化、自我效能的降低、舊有認知的影響和社會支持的不足引發了轉崗教師心理不適應。從完善學校制度、幫助轉崗教師進行角色轉換和改進培訓模式三個方面提出策略，幫助中學分流教師快速融入小學教育教學工作中去。

關鍵詞：交流輪崗：心理適應性；轉承；借力

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0049-05

2015年8月，蘇北某區教育局按照教育部等三部委《關于推進縣（區）域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》和江蘇省《關于進一步推進義務教育學校教師和校長流動工作的意見》精神，結合本區域實際情況，對初中富余教師分流工作進行了積極的改革探索?，F全區義務教育階段共有139名初中富余教師已分流到小學，通過分流進一步優化了該區域義務教育階段師資配置，實現區域內師資較高水平的均衡發展。來自基層的教育教學實踐表明，教師心理適應狀況如何將直接影響到教師積極性、主動性、創造精神以及教學潛能的發揮，終將影響教育改革的得與失、成與敗。[1]實地調查了解當前分流教師轉崗后心理適應性的現狀，分析存在問題并思考應對策略，不僅有助于中學分流教師的專業成長和心理調適，還能夠將中學教師知識、經驗和教育理念進行資源優化，對優化小學教師隊伍、提高教育質量具有重要意義。

一、調查對象與方法

本次調查采用問卷和訪談兩種調查方法進行。問卷結合當前關于教師交流輪崗的研究成果和本次調查的目的，參照自我效能感、問題解決、心理適應等相關心理學權威問卷編制而成。問卷內容分自我效能感、心理適應、解決問題、社會支持和身體適應5個維度，采用1～5點測評問卷，共29個項目。本次調查以本區100名從中學分流到小學任教的教師（以下統稱為“轉崗教師”）為主要研究對象，并從本區挑選100名在崗小學專職教師作為非轉崗教師進行對照研究。本次問卷調查共發放問卷200份，回收有效問卷200份，問卷回收率為100%。本次調查中的100名轉崗教師目前任教小學語文、數學和英語學科的分別有48人、32人和20人，其中87%兼任其他課程（如科學、信息、美術、音樂、體育、品社、綜合學科等）的教學，任教學科專業對口的比例為73%，教師平均每周課時13節，有61%的教師擔任班主任工作。

二、轉崗教師的心理適應性情況分析

（一）轉崗教師與非轉崗教師心理適應性存在差異

從圖1可以看出，轉崗教師與非轉崗都是在自我效能感、心理適應和解決問題三個維度上均存在差異。轉崗教師與非轉崗教師的自我效能感平均得分分別為34.6和37.0、心理適應平均得分分別為18.5和20.7、解決問題平均得分分別為40.6和44.1、社會支持平均得分分別為15.6和17.8。轉崗教師在心理適應各個維度上的得分普遍低于非轉崗教師，其中解決問題維度的差異最大，反映轉崗教師在適應小學教育教學工作的過程中，遇到了實際困難，或者在工作中得到的幫助與輔導不足。自我效能感和心理適應的差異也體現了轉崗教師在工作和專業中受到的關注不夠。另外，社會支持維度中家長支持差異較突出，家長對轉崗教師與非轉崗教師的支持平均得分分別為7.2和8.4，說明轉崗教師當前的工作還受到了部分家長的質疑。

（二）轉崗教師中轉專業與非轉專業教師的自我效能感存在差異

根據轉崗教師所學專業與轉崗后所教學科是否相符，將100名轉崗教師分為轉專業與非轉專業兩組。根據圖2，轉專業與非轉專業轉崗教師的自我效能感平均得分分別為32.6和35.9，非轉專業轉崗教師組的自我效能感高于轉專業教師組。其他維度得分未見明顯差異。

（三）不同教齡轉崗教師心理適應和解決問題存在差異

根據轉崗教師工作的年限不同，將轉崗教師分為年長組與年輕組，其中年長組轉崗教師教齡在15年以上，年輕組轉崗教師教齡在15年以內。根據圖3，年長組教師與年輕組教師在心理適應維度上的平均得分分別為17.2和19.0、在解決問題維度上的平均得分分別為40.0和42.1，后者比前者表現出更好的心理適應和解決問題能力。出現這樣的差異可以解釋為年長教師教學生涯較長，教學理念和教學模式已相對固化，且年紀也偏大，相較于年輕教師，他們在適應新的教學環境上困難要大一些。

二、影響轉崗教師心理適應性的因素分析

（一）全新的教學對象引發不適應

教學是教師和學生之間進行的互動，教學對象的變化會導致教學雙方相互作用的一系列變化。中學教師交流輪崗為小學教師之后，教學對象由原來的中學生變成了小學生，這就要求轉崗教師重新定位自己的教學目標、教學內容、教學方式和教學程序。小學生與中學生在身心發展等各方面的巨大差距往往使得轉崗教師原本的知識儲備顯得不夠，一些教師不能盡快完成角色轉換，仍在原有的知識結構下實施教學行為，使他們在小學的教學過程中力不從心、事倍功半，引發煩躁情緒。一位由教九年級轉教一年級、有著十多年教學經驗的數學教師說：

一年級的學生無論是從學習習慣、學習自主性，還是從學習能力、邏輯思維習慣上來看，都與九年級學生存在著極大的差異。九年級的數學教學內容偏重于思維的邏輯性和知識的系統性，而一年級學生正處于學習習慣養成階段，在教學時教師要注重對學生進行良好的學習習慣的培養，以及創設濃厚的學習氛圍和生動有趣的學習情境。

面對如此大的差異，轉崗教師很難在短時間內轉變教學思路，適應當前的師生關系，因而很容易滋生挫敗感，產生焦慮。

（二）降低的自我效能帶來焦慮感

按照Bandura的自我效能感理論，自我效能感能加強或削弱個體的動機水平。[2]自我效能感高的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，自我效能感高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。有一部分轉崗教師進入小學任教之后，不僅要適應教學對象的轉變，還需要面臨轉專業教學的問題。一位有著3年教齡的轉專業教學年輕轉崗教師如是說：

來到這個學校之后，我常常感覺沒有前進的方向。所教的學科跟我的專業一點也不符合，我一沒有經驗，二沒有專業知識，跟其他老師比起來差多了。而且學校還讓我一年帶一個學科，去年教英語，今年教語文，明年又不知道教什么，我想去學習怎么教都不知道要學習哪個學科。每次要我出去聽課學習，我也就是聽個熱鬧，感覺什么都不會。

另一位有著10年教齡的轉專業教學轉崗教師如是說：

有時候覺得吧，就這樣教著，學校要求我做的，我就去做，能做什么樣就什么樣吧。結果也總是不太好，每次年級評比都在后面，反正我也就這水平，無所謂了。

根據訪談結果，這些轉專業任教的轉崗教師中，有的是從中學物理轉教小學語文，有的從中學化學轉教小學低年級語文、數學等，這部分教師原本在大學里接受的都是專業的教育，所擁有的知識具有很強的專業性，突然的工作調動，讓他們遠離自己的專業，而迅速進入一個全新的教學領域，這會大大削弱他們的教學動機，引發自我效能感降低。

（三）舊有的自我認知造成痛苦感

根據問卷調查結果，轉崗教師群體中，年輕組轉崗教師比年長組轉崗教師有著較好的心理適應。一位有著30多年教齡的轉崗教師說：

我在九年級教了30年，什么樣的學生沒教過？什么樣的成績沒拿過？一點也不比任何人差。怎么來這里就被人認為不行了？去年一來就讓我帶三年級，我感覺帶得挺好的，于是今年申請帶四年級，可是學校還讓我留在三年級?？赡芪疫@水平在這里也不算好的，帶不了高年級吧。

那些經驗豐富、成就感強的優秀中學教師，他們原本依靠自身過硬的專業技能和扎實的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，將是一件十分痛苦的事情，會造成許多教師心理的不適應。如果這種不適應不能得到及時有效的調適，教師容易產生對教學信念的動搖、對自我價值的否定。

（四）不足的社會支持導致挫敗感

進入小學之后的轉崗教師不僅要面臨著學校的考核，還飽受家長們的質疑。部分教師和家長會對轉崗教師有這樣的誤解，認為他們是因為能力不行而被“發配”到小學來的。由此產生的種種沖突對轉崗教師也會有不小的沖擊。一位轉專業教學的有著10年教齡的轉崗教師說：

自從來到這個學校后，總有一種低人一等的感覺。我也認真教了，可學生的測試成績卻不如別人。家長就要求學校換老師，學校領導也多次找我談話，反正覺得挺失敗的。領導不喜歡，家長也有意見，就這樣教吧，我就這水平，最多明年讓我轉教其他學科，我無所謂了。

轉崗教師需要有適應的過程，這個過程也許較短，也許很長，但是家長卻是等不得的。學校還需建立一個新的機制，幫助轉崗教師盡快轉型成功。

四、提升轉崗教師心理適應性的策略

針對轉崗教師心理適應的主要問題及影響因素，提升轉崗教師的心理適應性，應從以下三個方面入手。

（一）完善學校制度，切實幫助轉崗教師

訪談結果顯示，部分轉崗教師對學校的工作安排存在著不滿情緒，也因此衍生出負面情緒，時間一長很可能會引起轉崗教師的不適應?；鶎訉W校首先要做好這些轉崗教師的安置工作，在工作安排中充分考慮他們的需求和意愿，對他們予以人文關懷，讓其感受到學校的接納，從而消除在新工作環境中的不適應感。

首先，學校需要為這些轉崗教師建立檔案，在進行工作安排時，盡可能將轉崗教師的特長與意愿結合起來，進行合理安置。如在課務安排上，應結合他們的專業盡量安排專業對口的學科。在教學年級的安排上，盡量安排中高年級課務，減小與他們原先任教年級之間的落差，讓他們在過渡中逐漸適應新的工作環境，提高轉崗教師適應新崗位的速度與質量。[3]其次，針對轉崗教師建立相應的教育教學評估標準，這將大大減輕轉崗教師在工作中所承受的心理壓力，也有利于轉崗教師正確定位自己，樹立克服矛盾和困難的信心。學校應多與轉崗教師任教班級的家長進行溝通，讓家長對教師的適應過程有正確的認識，特別是對角色轉換較為遲緩的老教師應持寬容的態度。另外，學校在工作安排上要將轉崗教師盡可能分開，一是方便其與非轉崗教師交流，取長補短，促進業務成長；二是避免轉崗教師扎堆，形成自己的小團體。

（二）幫助轉崗教師進行角色轉換

1.加強轉崗教師與非轉崗教師之間的交流。通過加強教師們之間的交流，幫助轉崗教師盡快轉變教育觀念，明確小學教育與中學教育的共性與差異，在工作中做到有的放矢，正確認識小學教育的重要性和小學教師的重要作用。這些交流可以滲透在集體備課、培訓學習、研討課、教師會議等日常教學活動中。

2.加強對轉崗教師進行小學教育專業基礎理論的培訓。在充分了解小學教學的特點后，轉崗教師完整的知識結構和良好的教學素養將開辟出更大的施展空間。學校要充分利用好轉崗教師教育資源，將他們的優勢與現有的教學資源進行有效整合，給轉崗教師搭建更好的發展平臺，提供更多的發展機會，樹立典型，重點培養，持續關注其專業成長。幫助轉崗教師及時了解小學生的身心發展特點，進一步了解小學教育的工作性質和工作任務，及時轉變自己的教育方法，逐步建構自身的專業理論與實踐知識，增強作為一名小學教師的使命感與責任感。

3.針對處于不同年齡階段的轉崗教師，學校也需要有不同的輔助方法。本次被調查的轉崗教師中工作年限在20年以上的占50%，工作年限在10～20年的占33.3%，工作年限在10年以內的僅占16.7%，大部分都處于成年中期（35～60歲）。由于他們處于追求安穩工作狀態的年齡段，不太愿意改變自己去適應新的環境。因此，學校在對這部分轉崗教師進行輔助時，重點在于激發他們的教學責任感和使命感，以認知的轉變帶動態度的轉變，再落實到具體的行動上。對于年齡小于35歲的轉崗教師，學校要加強專業的培養，給這些教師提供一對一的幫助，引導他們做好職業規劃，明確努力的方向，通過多種形式的引導與培訓，助其快速成長。

（三）改進培訓模式，構建成長團體

對教育行政部門來說，要幫助轉崗教師解決職業適應問題，加快他們的成熟與成長，最重要是設法改進傳統的教師培訓模式，積極探索多元培訓模式，努力提升教師培訓的效果。

1.構建個體與群體合作的學習方式。傳統的培訓多是集中培訓充電模式，內容包括優秀教師上示范課、專家評課、專家講座等，在這過程中，轉崗教師都一直是處于被動接受的位置，主觀能動性被大大抑制了。針對此，可以嘗試開展參與式培訓。參與式教師培訓使用的是“參與式方法”，指的是那些能夠使個體參與到群體活動中與其他個體合作學習的方法。它們沒有固定形式，使用者可以根據自己的需要和條件即興創造，如成立“教師成長聯盟”就是很好的嘗試。

2.安排切合實際需要的培訓內容。中學教師在專業素養和學歷資質上與小學教師差異較小，本研究表明，造成轉崗教師心理不適應的主要原因是工作環境的改變。因此，在對轉崗教師進行培訓時，重點應該在消除不適應，而不是一味地突出小學教育的專業性。在培訓中，應該充分結合轉崗教師當前的工作實際，多角度、全方位、有針對性地設計培訓內容，合理設置培訓周期和要求，不讓培訓流于形式。

3.開展提高心理適應的系列團體輔導。在調查中發現，轉崗教師普遍存在自我效能感偏低的現象。“當轉崗教師置于被愛、被理解、被信任、被推崇的工作氛圍中，內心流淌的是喜悅與舒暢，教育中涌動的是愛心與尊重，工作中點燃的必定是激情與智慧。”[4]學校可以針對轉崗教師開展系列的團體輔導，幫助他們認識當前所面臨的工作環境，了解自己需要做出的調整，同時感受到團體的支持，獲得心理的成長，從內部提高心理適應能力。

轉崗教師并不是學校教育中的“新面孔”，但卻是小學教育中的“新教師”。中學轉崗教師要想轉換角色，將自己已有的能力和經驗遷移到小學教學中來，實現“轉承”，不僅要自己努力行動起來，還須向學?！敖枇Α?。這就需要學校拿出對待新教師的耐性和責任來對待他們，先扶后放，做好充滿人文關懷的接納工作，把消除他們的不適應感放在重要的位置，調動他們的工作積極性，幫助他們逐漸融入小學的日常教育教學工作中來。

參考文獻：

[1]潘玉龍.中學教師心理適應性問題的思考[J].搏擊（體育論壇）， 2012（12）.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2010：44-45.

[3]姜先亮.城鄉教師流動：問題與出路[J].江蘇教育研究，2014（10A）.

[4]唐偉華.轉崗教師的心態管理[J].教育導刊（幼兒教育），2007（01）.

責任編輯：楊孝如