高職《汽車車身修復技術》學習領域課程設計

王 選

云南交通技師學院

高職《汽車車身修復技術》學習領域課程設計

王 選

云南交通技師學院

《汽車車身修復技術》是高職汽車整形專業的核心教學內容，同時也是專業課程教學的難點所在。高職院校在對人才進行培養的過程中，不僅需要注重提高人才的專業素質，同時還需要保證人才具備良好的職業道德素質，使得學生更為良好的滿足社會人才市場需求。只有結合以上要求進行高職《汽車車身修復技術》學習領域課程設計，才能提升高職院校專業教學成效，為社會輸出更多高素質技能型人才。對高職《汽車車身修復技術》學習領域課程設計進行探究是具有重要意義的，下面就對相關內容進行詳細闡述。

高職；《汽車車身修復技術》；學習領域；課程設計

一、課題研究背景分析

課程設計是提升課程教學效率和質量的關鍵所在，同時也是課程教學改革中的重點和難點。社會對高職教育水平提升非常關注，要求高職院校在人才培養過程中一定要結合技術領域與社會崗位對人才的實際需求，結合崗位從業資格標準對課程教學內容和教學體系進行優化和改良，課程設計中一定要注重學生實踐能力培養，將課程設計對課程教學活動開展的約束和規范作用發揮出來，不斷提升課程教學質量。《汽車車身修復技術》課程教學實踐性較強，結合崗位工作任務驅動項目設計，使得學習領域內容中的每一個教學單元都可以轉變成為與典型工作任務相對應的綜合信息載體。分析《汽車車身修復技術》學習領域課程設計是具有重要意義的，對于促進專業教學水平提高有著積極影響。

二、課程設計理念和設計思路分析

(一)課程設計理念

要以崗位工作任務要求為導向組織課程教學互動開展，加強理論與實踐之間的聯系，保證人才培養符合崗位要求。根據社會工作崗位對汽車鈑金技術人員綜合素質要求，將傳統的理論知識教學轉變成為任務驅動式教學，將理論教學、教學評價、學生實踐整合成一個整體。一定要明確學生在教學實踐中的主體地位，要積極進行網絡學習平臺、校內技能訓練平臺以及校外實習平臺建設，為學生自主學習活動以及親身實踐奠定良好基礎。(圖一為汽車車身修復技術學習領域設計理念、思路)

(二)課程設計思路分析

要進行汽車車身修復技術課程組建設，課程組組長需要由專業教育負責人員承擔，組內成員是專業課程教師、企業兼職教師等等，課程組需要承擔起課程開發的重要責任。基于崗位工作過程的課程教學改革，教學內容和教學方法的選擇一定要結合崗位實踐需求，實現教學內容的項目化建設，教學實踐中還需要融入新技術，切實做好高職學生的技能訓練工作。

應用一體化的教學模式，設計出不同車身損傷程度的教學過程，不同的教學內容需要采取不同的教學方式，這樣才能激發學生的學習興趣，將學生自身具備的創造性充分展現出來。要對課程教學評價體系進行改革，不能只是注重學生理論知識考核，同時還需要加設學生素質考核、答辯考核等多項內容，考核中需要側重于學生實踐能力考核。

(二)教學內容設計

在做好調研工作的基礎上，分析鈑金技術人員的主要工作流程，找尋出崗位工作實踐中具有代表性的工作內容，將其轉變為典型的崗位工作任務，總結崗位工作開展對技術人員的技能要求。課程教學內容選擇和確定時，還需要將車輛維修技術人員從業資格考核內容融入到課程教學內容中去，從而提升高職院校鈑金技術人員的綜合素質。

(三)考核體系設計

考核體系需要具備全面化、科學性的特點，其中應道包括教師對學生的評價，學生的自我評價以及學生相互之間的評價等等。每一個學習情境完成后都需要對學生進行考核，知識能力考核需要在學期期末進行，根據理論題庫編制多套試卷，從中隨機抽出兩套試卷進行考核。

結語：

基于工作過程《汽車車身修復技術》學習領域課程設計，將職業崗位工作過程轉化為學習過程，將工作情境轉換成學習情境，采取“教、導、評+學、做、練”合一的教學模式，有效地促進教學質量的提高，使培養對象更符合工作崗位的需求。將“工作過程的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗、知識和技能在結構上的系統化。

[1]陳勇.基于工作過程系統化的汽車車身修復技術課程設計[J].浙江交通職業技術學院學報.2012(02)

[2]李賢林.汽車車身修復專業人才培養的思考[J].交通職業教育.2010(01)

[3]陳天訓，劉正懷.高職汽修專業工作過程系統化課程體系的構建與實踐[J].機械職業教育.2009(01)