重管理，突出提高質量主旋律

張英輝

一、提素質，增強團隊戰斗力。

加強理論學習，創新工作機制

學校從領導層面入手，狠抓工作作風的轉變。完善了學習制度，結合“兩學一做”活動的開展，加強黨員干部政治理論及業務理論的學習，使學校領導干部做到“四有”，即：頭腦有理論，自身有素質，工作有方法，業務有實績。細化了工作制度，明確了工作職責。改變以往重開會布置，輕實際參與的做法，把一些會議，開到基層學校，開到工作現場，真正參與到一線教學工作之中去。通過工作作風的改變，學校領導出現了上班不進中心校直接進完初小的局面，有力推進了我中心校各方面工作的開展。

規范教師隊伍，提高師資水平

我們采取“穩定、規范、提升”的六字方針加強師資隊伍建設。學校黨支部、校委會一班人以《中小學教師職業道德》為主要內容，開展了師德師風建設活動。一是強化師德師風建設。本學年開展了“讓教師樂意，讓家長放心，讓學生高興”為主題的道德建設活動，依據中心校《師德師風建設實施方案》《教師職業道德考核細則》，對教師師德師風每學年考核一次，并把此作為教師聘用，評優評模、績效工資發放重要依據，實行一票否決制。二是隊伍管理人文化。尤其對一些比較優秀的臨代教師，注重做好思想工作，在日常工作和生活中給予更多的關心和幫助，解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地撲在教學工作上，在臨代教師隊伍中起到榜樣和“傳幫帶”的作用。三是堅持培訓學習。學校定期不定期組織教師學習教育政策、法規和業務理論，采取自學和集中輔導的形式，人人記筆記，寫心得體會，教師自身素質得到了明顯提高。中心校不間斷組織全員培訓，去年八月暑假期間我們組織了為期五天的全員培訓，學習新課標、學導案的設計、觀摩課；九月開學后采用跟蹤聽課、評課、人人講過關課的辦法，使教師課堂效率明顯提高。重視新教師的成長是教師培訓的重點，我們對新上崗教師進行集中培訓，責成骨干教師幫教，結對子，對各科教學模式進行詳細的講解，并做示范引領課，這項活動為新上崗教師盡快成長起到了催化劑的作用。四是開展校際交流，創設相互學習的平臺。在中心校范圍內的完初小組織開展每月一次的教學常規展示交流活動，和兄弟學校聯手開展聽評課活動。同時讓教師走出去，吸納先進理念和教學方法，對內輸血，起到逐步提高的目的。先后多次派校長和教師赴河南、河北、太原、臨汾參加培訓活動，赴會的領導和教師回來后做匯報或做匯報課，把新理念、新方法傳遞給每一位教師。五是強化教師基本功訓練，定期開展基本功比武活動。做到“三到位”：每人每天練習粉筆字落實到位；每周三頁鋼筆字展示到位，電化教學設備熟練使用到位。

二、強科研，努力打造高效課堂。

完善教研網絡 完善教研管理網絡，形成中心校長—教研副校長—各校校長—教研組長（年級主任）—教師；中心校長—各校校長—兼職教研員—學科教師，兩個管理網絡，做到了一級抓一級，目標明確，職責分明，團結協作，層層落實。

教學研討把“三關” 為了構建高效課堂，我們把了三個關口。一是備課關。要想講好課，備好課是前提，是關鍵。在這方面我們要求教師備課要做到三點：必須模式框架備課。必須依據課標，結合學情，制定出具體的教學目標。必須設計三個層次的練習，即嘗試性練習，鞏固性練習和拓展性練習。二是把好講課關。教師上課重過程，看效果。要求運用新的教學方法和手段，杜絕“一言堂”。三是把好教學反思關。在教學上，教師周周要有反思，做到“三不”：不限字數，不限形式，不寫大話、空話、假話。把反思養成習慣，通過反思找問題，通過反思尋真諦，通過反思求進步。

全員參與，搞好語文主題學習教學實驗 我們積極動員全體語文教師參與到語文主題學習教學改革之中。依據新課程理念，開展了語文主題學習教學研究，最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率；使課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。在開展實驗過程中及時邀請教研室有關領導和專業人士對教師進行有關“語文主題學習”的培訓和指導，使一線教師準確把握語文主題學習教學實驗的方向，掌握語文主題學習的教學方法與模式。在基本掌握幾種基本課型的基礎上，在中心校范圍內組建年級集體備課組，發揮骨干教師的作用，一人提綱式主備，學科組成員相互互動探討形成個性課時教案。在上學年取得成績的基礎上，我們一鼓作氣，分別在四處完小和初小片舉行了語文主題學習的觀摩教研活動，由各校語文教師全員參與做公開課，課后組織教師進行互動交流和探究研討活動，在每次活動后、每節課后及時總結、反思，逐步摸索出適合學校的有特色的語文主題學習教學模式。

三、抓特色，提升學校品位。

特色是發展之源，是創新之本。學年初，中心校就確立校校有特色，生生有特長的特色發展要求。一是把打造書香校園作為共同特色，借均衡化創建工作增設圖書萬余冊，班級設立了圖書角，學生設立了讀書積累本，學校增設了名人頭像、格言、板報、專欄、文化墻等，使得學校每一面墻壁都會說話，形成處處皆育人的文化氛圍。二是各校依據實際在常規教學、食堂管理、班級文化等方面選取一項，做到方案目標、制度、人員、職責四到位四落實。

“書香校園”初見成效

老官莊完小、上韓完小、感軍初小營造育人環境，建設文化墻，使學校每棵小樹，每面墻壁會說話，處處形成育人氛圍。古詩背誦、經典誦讀在各校全面開花。中心校分片舉辦了“小學生讀書朗讀競賽”活動，參與演講的學生從不同的角度表達了讀書的好處，讀書的樂趣，讀書的愿望。中心校形成了師生競相讀書氛圍。

體育藝術“2+1”在各校生根開花

里砦完小“大課間”活動，亮點多，全校師生員工全員參與，按序定位；學生跑操隊形保持對稱，整齊劃一；廣播操、眼保健操、鼓棒舞，足球舞，舞姿優美，里砦完小把校本課程（黃河腰鼓）融入到大課間中，學生的基本動作整齊規范，學生入情入境。以少年宮活動為依托，體育藝術“2+1”項目的活動開展有聲有色。先后成立了舞蹈、書法、繪畫、象圍棋、羽毛球、乒乓球、閱讀、科技制作、百人黃河腰鼓隊等九個興趣小組，活動的開展使學生們獲益匪淺，在很大程度上提升了學生的綜合素質。老官莊完小根據學校發展規劃組建了乒乓球隊、棋類活動小組、紅綢子秧歌隊、繪畫、書法、國學經典誦讀等課外活動小組。開化初小的腰鼓、吉比初小的古詩情景舞都融入到大課間活動中，使得大課間活動五彩繽紛。

作文教學突破了語文教學的一個瓶頸

一是選取《小學寫作課本》作為作文教學的依據，讓師生有學習和引導性的樣本。二是精心備課。模式引領下的作文備課——功在課前。三是例文引路。教師寫好下水作文，給學生引路。四是改后復作。學生有兩本作文本，一本是供練習后的謄寫，寫完之后自己先改，學生互改，上作文本，教師批改，反饋給學生，讓學生仔細閱讀琢磨教師修改之處和批語。五是習作講評。對學生的習作從字、用詞、句子、段到篇加以點評，讓每位學生都有收獲。六是精品欣賞。選擇優秀作文在課內宣讀并張貼，讓學生互相借鑒、學習，取長補短。七是學校板報公示優秀習作和精彩片段，搞好宣傳，激發興趣，形成氛圍。八是推薦發表。讓學生樹立自信，有成就感。

山西省翼城縣里砦中心校校長