環藝模型制作課程空間形態及構成教學的實踐與設想

馬劭磊

【摘要】本文從環境藝術專業發展及課程體系教學改革角度出發，重新將模型制作課程的教學目標進行調整，強調模型空間形態的教學環節及對構成意識的培養。通過空間設計構思來塑造和制作創意模型，使學生在掌握空間形態及構成的組合方式及運用原理的前提下，加強學生對空間的視覺認知性，將實體的形態通過制作模型分解得到“點”“線”“面”“體”基本構成要素。在提高實踐動手能力的同時，全面理解空間的功能、形式、比例、尺度和樣式，對造就具有特定氛圍的空間具有指導意義。

【關鍵字】環藝；模型制作；空間形態；構成意識；教學實踐；創新訓練

模型制作課程是環境藝術設計專業拓展性、技能應用性課程。模型的設計與制作是將構思成型的設計概念形成直觀形象的重要手段，它具有獨特的表現能力和特殊的用途。其中空間形態與構成是模型制作教學中極為重要的部分，對形態塑造有決定性的影響。空間是抽象概念，空間形態的組成形式有著非常多樣的構成方法，尋找空間形成規律，展現個性優勢，打破固有思維，探索新的空間組合，是模型制作課程教學的目的。

一、改進傳統觀念的教學思維

目前在國內多數院校模型制作課程的教學中，受法國巴黎美術學院“鮑扎”教學體系的影響，延續著傳統的以強調“制作”為主的教學標準，即注重選取對象的經典，制作成果的精細。這種教學模式對應科學技術發展迅猛的今天，所凸顯的問題和弊端也越來越清晰。課程命題設置缺乏設計前瞻性及問題針對性，制作對象領域局限，脫離人文、地域、傳統，模型制作課程逐步退化為獨立的、相似的復制訓練，這樣的教學模式既限制了學生創意思維的開發，也喪失了空間想象能力和表現能力。“輕創作過程，重制作結果”的教學模式逐步與專業設計課程相違背，失去了對多樣化空間形態的理解和構成意識的培養意義。結合本專業自身，應當發揮學科間跨界性，在嚴謹理性的構成意識思維引導下，注重作品的展示藝術化、觀念化。環境藝術設計專業中的模型制作課程應該以研究為目的、基于復原與再現經典模型制作的基礎上，實現在教學過程中對模型形式的空間形態變化展開研究與探索。

二、《模型設計與制作》課程的教學設計構思

在模型設計的具體實踐中，應當對當代藝術的理論加以補充學習。構成主義、結構主義、解構主義的當代藝術理論；英國美學家克萊夫·貝爾的美學認知“藝術是有意義的形式”的理論；康定斯基《論藝術中的精神》關于抽象藝術的理論；自然形態與藝術提煉的分析方法，比例感悟與幾何分析方法等，都可以作為模型制作體系中的重要理論基礎來提供多維度的設計思路。模型制作不僅是模擬具體形態、研究空間內在的構成，更是驗證設計和訓練設計思維的一種手段。其教學方式在注重藝術形式規律與表現手法的同時，加強構建學生專業基本理論及分析方法的學習。重新調整、定位模型制作課程的教學目標，在教學實踐中側重對空間形態構成形式的培養，引導學生注重設計過程的嘗試，推敲作品的演變，不過分追求作業的完整性與唯美感。

目標一，培養學生在二維平面與具體三維塑形之間轉換的理解力，使學生通過直接的操作對空間形態體量、結構、材質、比例、色彩與空間形態之間的關系有直觀、切身的體會。在學習過程中有針對性的，有側重點掌握適于自身專業發展的模型制作相關知識。

目標二，以信息資料采集、案例整理分析、設計過程筆記、技法制作表達等形式來構成最后的作品編排結構，完成設計指導制作的具體流程，從而培養學生的系統設計能力。

目標三，課程目標準確定位，明確課程體系中應發揮的承上啟下的作用，完成與其他課程之間的銜接，完善本學科整體教學體系，保證專業課程體系的延續性與連貫性。

三、注重對模型設計環節的引導

模型課程的空間思維訓練，即是在空間圍合形式上豐富設計思維和設計觀念，教學環節中加強對學生創新思維訓練，從而為提升三維空間想象力和平面（圖紙）與具體塑形之間轉換的理解力打下良好的基礎。模型所起的作用貫穿了方案設計構思、推敲、研究、表達、展示等整個環節，這與空間創意思維提升、空間形態創新意識培養有著密不可分的聯系。

（一）空間形態意識形成

空間形態是物質存在的客觀形式，通過四維的模型方式表達出來。通過設計模型有目的且直觀地求解問題的方法和過程，通過明確設計目的和目標，有計劃地創造和營建。空間形態與構成營造出空間環境質量的根本，它決定空間的整體品質、總體效果，對空間環境的格調、氣氛起著關鍵性的作用。人類經過對空間形態的長期摸索與實踐、空間類型的深入挖掘與剖析、空間意識領域的思維活動越發活躍，針對空間形態的多樣性和豐富性，特別是對于在不同方向、不同位置，使用不同材質的空間上，相互交叉滲透和融合，在空間的表現張力上才能別有洞天。在具體課程實踐環節中，當學生抓住空間形態的典型特征及其應對方法的造型規律時，自然就可以設計出千姿百態的空間類型。

（二）虛實相生的運用

為了能夠使學生完整地體驗“研究”—“觀察”—“思考”—“設想”—“實操”的完整思維過程，設定寶雞市中華石鼓園、太陽市建筑群落為假定實施現場，督促學生通過對現場的深入觀察與體悟，思考個人以“空間形態構筑物”的方式介入這一現實場所的可能性。不僅如此，課程要求“構筑物”應不僅是一個“形態”，還必須與現場的人群、現有材料發生某種特定關系，力求使“構筑物”體現出“落地性”的藝術特征。

學生對現有場域及設施條件作分析和研討，了解空間營建中環境與人的個別需求，展開討論人與人、人與物、物與物之間的機能關系，這是模型課程另一領域研究的延伸與深入。在特定現場條件下來理解人與具體空間形態之間產生的關聯，將更具有現實的意義。

（三）多元的數字化手段實現模型的微縮表達

當今伴隨數字化時代的到來，產生出各學科領域的數字建模軟件，這使得在設計創意的表現形式上變得更加多元化，利用建模軟件優勢，前期推敲制作模型的方法也越來越科學。學生從不同的選題、風格、形式來臨摹分析及制作著名設計作品，在自主創作完成模型的過程中，利用電腦軟件制圖，在制作環節中感悟設計的存在、空間形態的變化。經過仔細分析，將結構復雜的空間形態構成，梳理其內在的邏輯關系及形式規律，歸納總結出簡單的塊面體量，有助于提高模型制作環節的效率。這樣的做法不但鍛煉了學生形象思維的想象力，而且體驗到多角度設計思維的易達性，為后續課程中獨立創作空間形態提供詳實的實踐依據。因此，利用各種電腦軟件的輔助，對創意思維的推敲演變提供了更多可行性，同時也意味著模型設計手法的微縮表達的實施程度越來越高。

模型課程教學中始終以空間形態的解析與構成意識的培養為主線。在課程環節設置上，重視學生設計理念的推演過程，將模型制作的工藝和手段作相應的弱化處理；在具體實踐操作的環節上，注重電腦軟件與實際制作間的相互配合，能夠將準確表達出多樣空間形態作為教學的最終目的。模型作為具象空間形態設計思維表達的展示方式，要求教學上注重培養三維空間想象力和創新思維能力，推敲細節設計中尺度、比例、節奏構成的基礎能力。對于環境藝術設計專業學生而言，是伴隨學生職業生涯并可終身持續發展的關鍵能力。

注釋：

*本文為寶雞文理學院第十一批校級教改資助項目研究成果（項目編號：JGYB15030）；寶雞文理學院2016年度校級科研計劃項目（項目編號：YK1609）。參考文獻：

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