《沖壓工藝學》課程考核改革研究

徐超輝

摘 要：《沖壓工藝學》課程是材料成型及控制工程專業（模具方向）的主干專業課程之一，在分析傳統課程考核方式弊端的基礎上，該文結合課程自身特點，提出了一種全新的課程考核模式，激發學生對課程學習的積極性和創新性。

關鍵詞：沖壓工藝學 考核改革 創新性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0157-02

考試是檢驗學生學習和教師教學工作水平的主要手段之一。考試結果不僅能顯示教學效果，還對教學過程起著重要的推動與導向作用，因而考試仍是我國高等教育教學工作中的重要環節[1]。《沖壓工藝學》是材料成型及控制工程專業（模具方向）的專業課程之一。天津職業技術師范大學自2005年招收該專業技本生源以來，該課程一直是專業主干課程。課程主要對沖壓工藝及沖壓模具的設計與制造進行詳細的講授，為了提高教學效果，專業培養計劃同時安排了現場教學、實驗課、課程設計、生產實習等方式開展實踐性教學。

針對本課程內容復雜，知識涵蓋面寬，實踐性和綜合性強等特點，筆者試將其作為本專業課程考核改革的突破點進行講解。總的調整目標是夯實學生的專業知識基礎，豐富該課程的理論和實踐內涵，通過理論和時間的雙重強化，使材料成型控制工程專業培養特色更加鮮明。

1 原有考核方式和需要解決的問題

現有課程的考核方式多采用百分制，基本組成包括三部分，即期末考核、平時考核和實驗考核，各部分按照一定比例構成最終成績。成績的來源主要如下：期末考核成績——學生期末考試卷面成績，考察學生對本課程的全面掌握和理解情況；平時考核成績——學生平時出勤和完成作業成績，考察學生在課程學習各個階段對識記知識的掌握情況，以及學生平時出勤等相關信息；實驗考核成績——學生實驗完成情況成績，包含實驗課出勤和實驗報告完成情況兩部分信息。

以上的課程考核方式涵蓋了教學的全過程，評價也較為客觀，任課教師對課程成績的評定和試卷命題不斷更新，也取得了不錯的收益，但從上述成績組成可以看出，該考核方式仍然還存在一些弊端。

1.1 識記知識考核占主導

《沖壓工藝學》是一門理論與實際聯系較強的課程，而現有的考核方式注重學生對識記知識的掌握，缺乏綜合運用知識能力的考核與評價，從而形成學生課堂接受知識，課下記憶知識，考試復述知識的局面。學生在不理解書本內容的情況下，只要考前臨時“突擊”，就能取得合格的成績，不知不覺成了知識的奴隸。因此不同性質的課程應有不同的考核重點。

1.2 考核方式程式化

教師在整個考核過程中占居了主導地位，學生缺乏了自我評價的主動性。現有的考核評價標準，過于注重一次性的期末考試。期末考試卷面成績往往占總成績較大的比重，因此只要完成最后一考，學生就完成了整門課程的學習，難以客觀全面地評價學生的學習效果，造成學生滿足于課堂學習，不求探索和發展的學習弊病。

1.3 考核內容教材化

教師為考而教，學生為考而學，學生上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，使學生處于被動、壓抑的學習氛圍中，從而對學習產生厭煩心理。

總之，現有的考核模式阻礙了教學內容和學習方法的改革，影響了學生的個性發展，抹殺了教師和學生的創造力，直接影響了教學改革的深入。

2 改革具體措施和方法

針對現有考核方式存在的弊端，擬對傳統的考核方式進行改革，重視考核內容的全面性、創新性和方式的靈活性，具體的改革創新方案如下。

2.1 考核方式

（1）期末考試試卷命題的改革

期末考試試卷命題降低教師在考核中的主導地位，改變單一試卷的模式。期末試卷分成理論性考核和實踐性考核兩類，學生針對自己的學習情況和興趣程度，自由選擇其中一種考核類型，也可以同時考核兩種類型。

（2）平時成績評定的改革

平時成績評定改革現有的“出勤+作業”模式，將學生“課前預習和課堂授課”和“階段性成績評價”內容加入其中。筆者學校學生的主要就業方向是職校教師，師范能力是必修能力之一，平時成績理應有此能力的體現。學生通過有效的課前預習可以提高學習質量和學習效率，教師在課前以提問的方式布置下節課的預習重點，由學生自主查閱相關資料，完成5～7 min的說課環節。“階段性成績評價”主要以開放性習題為主，教師將課程各階段內容以設計類、論文類大作業的性質布置，在充分調動學生積極性和創造性的同時，提高作業質量，改變教師成績評定單一的問題。

（3）實驗成績評定的改革

現有《沖壓工藝學》課程的實驗環節是由專職實驗師安排和指導學生進行，常常只是以出勤和實驗報告完成情況為依據。這樣不能引起學生對實驗環節的足夠重視，學生到實驗室常常是走馬觀花，白白失去了實踐教學和動手能力培養的機會。改革后在講授相關內容時就要求授課教師將每次實驗的問題布置給大家，讓他們在實驗之前查閱相關資料，提高實驗質量。在實驗過程中增加讓學生主動思考和動手的機會，注重對學生動手方面能力的考核，最后結合學生實習報告的完成情況給出實驗總成績。

2.2 評價標準

《沖壓工藝學》仍然按照百分制進行評價，降低期末考試的側重比例。改革原有成績比例組成，調整為期末考核成績占60%，平時考核和實驗成績占40%。

（1）期末考核評價

理論性考核試卷為閉卷考試，主要以識記知識考核為主，考察學生對基本原理、基本概念、計算原則的掌握程度。實踐性考核試卷為開卷考試，主要以實際工程問題分析為主，考察學生運用課程知識解決實際問題的能力，考核中學生可以攜帶書本、手冊等資料進行查閱，獨立完成考核內容。

學生針對自己的學習情況和興趣程度，自由選擇理論性考核和實踐性考核之中的一種，也可以同時考核兩種類型，成績評價只記錄高得分的考核類型（并加以標注）。每種類型考試時間由原來的120 min調整至60 min。

（2）平時成績和實驗成績評價

平時成績和實驗成績評價分成ABCD四個等級，平時成績的評價項包括“出勤+作業+課前預習和課堂授課+階段性成績”四大類，實驗成績評價項包括“出勤+實驗報告+實驗獨立完成性”。評價主要依據是學生的學習主動性和創新性。

2.3 保障措施

教師將考核改革的細節和方向學生進行傳達，讓學生積極參與到課程改革之中，強調學生的自主性。選拔自學能力強的學生組成學習興趣小組，將全班學生化整為零，以小組為單位定期和教師溝通，及時了解學生的知識掌握情況，調整教學進度。

3 預期達到的效果

通過改革學生能調整好學習心態，積極主動學習；在平時課堂上認真聽講，積極與授課教師互動，踴躍提出自己的問題和個人見解；重視實驗環節，在實驗中積極動腦動手。學生的理論學習成績、創新意識、創新能力得到較大幅度的提高。

4 結語

《沖壓工藝學》課程考試改革作為模具專業核心課程建設的基礎內容，具有鮮明的本校特色。筆者學校自“十二五”實施全面教學改革以來，逐步形成了理論、實驗、實訓、設計“四位一體”教學模式的概念和框架，通過廣大師生多年的大膽探索和積極實踐，“四位一體”教學模式適應了一體化職教師資的人才培養模式，具有較好的科學性、適應性、可行性。通過教學內容、教學方法和考核模式等方面的改革與實踐，必將極大地調動了學生的學習興趣，提高了學生分析和解決實際問題的能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1] 姜峰，索忠源，張志浩，等.《沖壓工藝及模具設計》課程設計教學改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2016（12）：45-48.

[2] 朱正才.“沖壓工藝與模具設計”課程教學方法創新[J].職教通訊，2016（12）：58-59.

[3] 張冰，李苓，陳靜，等.深化考試改革 培養創新人才[J].中醫教育，2001（5）：19.

[4] 張興元，于英華.“沖壓工藝與模具設計”課程教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2008（31）：102.

[5] 孟少明.《冷沖壓工藝與模具設計》教學改革淺談[J].科技教育，2008（30）：79.