兩個(gè)詞的人生

吳彩嘉

清涼歲月，詩意情懷。

當(dāng)我拿到這篇文章，第一眼，我便相中了其中的兩個(gè)詞。

第一個(gè)詞，是“清涼”。

“清涼”這個(gè)詞的內(nèi)涵，我已經(jīng)很久沒有感受到了——那就像涼涼的絲綢滑過少女的皮膚，“清涼”這個(gè)詞本就自帶著一種讓人清爽的寧靜……它似乎永遠(yuǎn)停留在了那個(gè)有著漫山野花、曲折溪流、縷縷炊煙的過去，那個(gè)人們不需要考慮溫室效應(yīng)的年代。它，似乎已經(jīng)不屬于當(dāng)下快節(jié)奏的“熱辣”生活了。而胡老師的這篇文章中對(duì)于童年家鄉(xiāng)的回憶，讓我忽然重溫到了“清涼”的感覺。

語文的優(yōu)雅恬靜，正是在大自然的懷抱中孕育出來的，比起高聳入云的摩天大樓，我相信，一抹殘陽往往更能讓一個(gè)詩人陶醉。在山嶺、溝壑、瓦藍(lán)的天空和一樹樹冰花的環(huán)繞下，胡老師濃厚的語文素養(yǎng)，也許正是在大自然的“清涼”中慢慢積累、沉淀下來的。

跟著胡老師學(xué)習(xí)語文的那些年里，我受益最多的，莫過于從他身上汲取到的思想上的“清涼”了。一篇好的文章，也許文筆不一定是最出眾的，但思想一定是最發(fā)人深省的；要跳出凡俗的冗雜，回歸到本質(zhì)的純粹，洗滌靈魂，帶給每個(gè)讀者的心靈幾絲“清涼”。這些寫作上的思想，一直伴隨著我的每一篇文章隨筆，甚至直到現(xiàn)在念大學(xué)，語文課早就已經(jīng)消失在我的課程表里了，但那份心靈的純粹一直伴隨著我，讓我在嘈雜紛亂的煙塵中為自己的心開辟了一處凈土。

第二個(gè)詞，是“詩意”。

胡老師是我高中的語文老師，第一次見到他，是在文理分班之后的高二開學(xué)的時(shí)候。說句實(shí)話，我對(duì)胡老師的第一印象，絕對(duì)和“詩意”扯不上任何的關(guān)系——我想象中的語文老師，應(yīng)該是一個(gè)長發(fā)披肩、溫柔可人的女教師，而面前的，卻是一個(gè)皮膚黝黑、操著濃厚湖北口音、略顯嚴(yán)肅的中年男人。

然而時(shí)光在回憶起來的時(shí)候，總是過得特別快。不多久，我們就發(fā)現(xiàn)了胡老師的詩性與語文的詩性——他給我們講《詩經(jīng)》《離騷》，講諸子百家，講那個(gè)君子好逑的淑女，講那個(gè)忘恩負(fù)義的“氓”，講劉蘭芝與焦仲卿，常常情不能自已；他講李白杜甫白居易，講那些夸張、聯(lián)想和想象，常常舞之蹈之，神形兼?zhèn)洌缓髞碇v現(xiàn)當(dāng)代散文，講朱自清講梁實(shí)秋講三毛，講到那些形象生動(dòng)的詞句，迫不及待地想著“下水”……原來，胡老師是一個(gè)內(nèi)心熾熱、詩性內(nèi)置的人。你越跟他交往，就越強(qiáng)烈感覺到他內(nèi)在的浪漫情懷。他的語文，就是他內(nèi)心永駐的女神，他不容我們有絲毫的懈怠，在很多課堂的情境里，正是他的詩性，引領(lǐng)著我們一同走向他的詩性語文！

我們印象最深刻的，是胡老師在語文學(xué)術(shù)上，也有那一顆帶著“詩意”的心。這里的“詩意”何解？在我看來，那大概是一種洗去了城市煙火氣息、遠(yuǎn)離了塵世喧囂雜亂、醉心筆墨紙硯的純粹。時(shí)常，不管是在春意盎然的早春，還是涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋季，只要是有幾絲文思，胡老師都會(huì)在黑板上、電腦里、稿紙上，寫下他的詩文。有時(shí)即使是課上的語句措辭，每一篇枯燥的作文審題分析，也無一不透露出胡老師超強(qiáng)的語文修養(yǎng)和詩意的情懷。這情懷，現(xiàn)在，早已太少了。

在當(dāng)下，我們似乎越來越不喜歡“詩意”，越來越追從“辛辣刺激的文筆”。很多人把“詩意”定義成了“矯情”和“不切實(shí)際的幻想”，但是，我仍然很喜歡“詩意”這個(gè)詞。詩意，也許只是清晨拉開窗簾讓陽光灑進(jìn)房間，也許只是煩瑣文案堆旁的一杯清茶，也許只是忙碌一天下班時(shí)拍下的一抹晚霞，也許只是枕頭旁邊的一本書……人生不只有眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方，詩意，也許是活在忙碌中的我們，對(duì)生活最起碼的一種態(tài)度。

歲月悠長，也許不會(huì)再有機(jī)會(huì)坐在課桌前，看著那個(gè)堅(jiān)毅的背影一筆一畫地板書他心中的語文；但是，胡老師帶給我，帶給我們的東西，將會(huì)伴隨著我們的回憶，刻在我們所有與語文有關(guān)的記憶中。